遇上修身，一路修行

遇上修身，一路修行

                     ——记孙晓晖工作室送教到胜利中学

2019年11月27日，在寒风习习中，孙晓晖名班主任工作室一行人来到胜利中学，由工作室李晓丹老师和彭冯燕老师为胜利中学的师生们带了一堂班会课和一次讲座。

首先，是李晓丹老师为八年级孩子们带来的班会课，主题为“立即行动”。李老师先让孩子们在纸上写下自己目前的困扰，越具体越好，稍后便带领孩子们和在场的老师们沉浸在他的故事讲述中。故事内容是《风雨哈弗路》的内容，但是李老师为它重新取了个名，叫《小丽的故事》。故事很长，李老师完全脱稿，用倒叙的手法层层设置悬念，又层层铺垫，声音高低起伏、抑扬顿挫，入情入境，深深地吸引了在场的学生和老师。

故事讲述后，李老师便开始对学生进行引领，抛给孩子们一个问题：“你们也会面临许多困扰，听了故事后，你认为该怎么解决这些困扰呢？”孩子们各抒己见，说出了许多实际的解决方案；李老师进一步巧妙的勾联故事情节，细致讲述了故事中的主人公是如何做的，一步一步析理，最后得出“马上行动，不要放弃”这个主题，让大家耳目为之一新。

  整堂课精彩纷呈，可圈可点，尤其是最后的结尾简洁利落有效，动心动情并导行。李老师让孩子们将解决方案写在纸条上，我们原以为李老师会按照常态做法一一呈现，可是李老师却另辟蹊径，让孩子们想好怎么解决时，带上笔和本离开......看着孩子们坚毅的眼神和坚定的步伐，我们感到：李老师这堂课成功了。

     接下来是彭冯燕老师为大家带来的讲座《不一样的班会课》。彭老师先叙述了自己当班主任以来对班会课如何上存在的困惑，以及从教以来德育效果低效原因的困惑，进而总结出当前班级德育管理的困境：（1）德育课程工具化，导致学生知行分离；（2）德育目标高大，脱离学生的实际；（3）德育内容空泛，缺乏情感；（4）德育方式枯燥，以说理和灌输为主，（5）德育效果低效，“教”多“育”少，进一步引出修身班会课。

接下来，彭老师为大家介绍了修身班会课的四大流程原理及作用：（如下图）

 基本步骤   主要原理                               主要作用

担当总结  ——  同辈交往的力量   —— 了解价值取向现状；

                                       同辈群体的独特影响

教师评价  ——社会比较+重要他人的力量 ——调整、引领价值取向

故事讲述   ——提供情境性叙事体       ——经验重构、道德内化

教师引领  ——重要他人+同辈交往的力量  ——引领价值取向

其中，修身班会课的核心是“担当法”和“故事法”。担当是一个明细的分工，一个具体的职责。比如：负责擦黑板——擦黑板担当；负责卫生工具摆放——整洁担当；负责电脑多媒体开关——网管担当；负责课间文明休息——课间担当；负责大课间运动锻炼——大课间担当；负责电灯风扇的开关——电器担当......担当的设置越细越好，最大面的调动学生积极性，人人参与到班级管理中来，这就改变了以往仅仅是一些班委干部参与管理的模式，每个学生都是班级管理的主人，同时，也解放了班主任。担当法的核心就是“人人有担当，人人有事做，人人参与班级管理”。

而修身班会课第二大核心故事法是指教师通过叙述富有感人性的、生动性的、教育性的故事，来增强学生的情感体验、点燃学生的认知智慧之光，让学生因感触而感动，因感动而感悟，受启迪而明理，从而促进学生品德内化，改变其行为。故事来源可以是文字、图片、视频、生活案例等；故事的选择一定要触动学生情感和引发学生参与，一定要贴近学生生活实际和当下社会现状，故事寓意深刻，能启发思考；在故事讲述后，教师要创设德育情景，引导学生思考故事中的道理，激发学生的道德需要，促使间接经验转化为个人体悟，促使学生经验重构，从而达到价值引领和行为习惯养成的作用。常见的故事引领方法有：一讲二联三夸赞，讲是指老师用心讲故事，引导学生思考，引起共鸣；联是指勾联学生实际，勾联故事情节，勾联担当总结；夸赞是指对学生行为及时给予正面评价，在班上起正面示范和正面强化的作用。

   讲座结束后，胜利中学的老师们针对修身班会课、班级管理、德育工作等提出了许多问题，孙晓晖导师对老师们的问题一一回应并给出了具体的解决方案，受到了老师们的一致赞同。