吴明渠工作室个人校内培训讲座《如何培养学生课堂上专注于朗读》双流区龙池小学李姣

课堂上“朗读”不专注

1.      读书坐姿随意，读书时的状态较为懒散。有些孩子读书眼离书本很近，甚至趴在桌上读书，不仅对读书有影响，也会影响孩子的生长发育。

2.      没有养成指读的习惯。孩子们常常出现读错字、读漏字的情况，在晨读和课堂中读书时，老师们会经常发现有些孩子没有读书，眼睛也看着其他地方。某班一位随迁子女小陈几乎每天晨读都会因为读书不认真被老师或者领读的孩子批评，这种情况持续了很久，老师和家长和他几次沟通之后，情况依然没有太大改变。

3.      指名读时，孩子站起来读书时的姿势有问题，整体状态不自信。有一些孩子没有站直，或者书依然放在桌面上，弯着腰读书，会因为没看清字而读错，部分孩子站起来读书时声音较小，其他孩子也听不清。

4.      有些孩子读书声音较小，甚至懒洋洋地不想张嘴，有些孩子读书声音太大，某班以为随迁子女小李经常大声读书，长期如此可能会对孩子声带造成影响，也无法读出感情的变化。孩子们有时字音没读准，声音拖拉，有唱读现象，朗读时感情不到位。

专注课堂“朗读”措施

1.      明确读书要求

（1）读书时背挺直，眼离桌面一尺远，胸离桌面一拳远。良好的坐姿在学生读书的时候同样很重要，能避免孩子的身体因为不良姿势受到伤害，帮助学生保持专注，朗读的声音自然而洪亮，有利于读出感情。

（2）“左手压，右手指。读到哪，指到哪。”口令能够快速地让低段孩子们记住要求并执行。孩子们读书时应该左手扶书、右手指字，强调指读是因为指读可以借助手指定位，避免孩子们在学习识字和朗读的初期，因为没有看清而读错字，并提高孩子们在朗读方面的专注度。同时，指读突出了字形意识，小学低段的孩子刚开始识字，先要有“字形意识”，也就是明白不同的字不仅意思有区别，形状也不一样，每个字都有对应的发音。有了字形意识，孩子们才会进一步发展出区分和记忆不同字的能力，从长远来看，指读不仅能帮助低段学生养成专注的好习惯，还有利于学生学习能力的培养。指读不等同于认读，指读应该是在句子中去指读，而不是一个个孤立的字、词指着去读。

（3）课堂上指名读的学生从座位上站起来以后，应该先左跨一步或者右跨一步站在空道上，让自己站直，把书拿到胸前，两手扶书，形态端正而自然，读书时大方而自信，声音洪亮。

（4提醒学生用自然的声音读书，读书时要用心，把字看清，不会读的字要借助拼音读准确，通过老师的教学和引导，学生在朗读时要自己体会感情，并练习用声音的强弱、咬字的轻重、语速的快慢、语调的变化、语气的不同，读出感情。带着感情朗读，拖读、唱读的情况就会很少很多，进入到朗读文本的语言环境中，学生的专注度也就自然提升。如果学生朗读还是有一些拖拉，老师就提醒学生稍微加快语速，利落地读书会更好听。

2.      反复训练强化

给学生提出要求只是第一步，要解决低段随迁子女在朗读中的问题，应该帮助他们养成好的朗读习惯，习惯的培养是一个日积月累的过程，我们都明白，养成坏习惯容易，改掉坏习惯难，养成好习惯，也并非易事。老师也要时刻提醒学生有哪些朗读要求，让学生反复训练，并渗透到日常教学中，在学生朗读时，老师应该一次一次地强调朗读要求，并将这些要求传达给孩子们的家长，尽可能地让家长也参与到孩子们的朗读习惯培养中来，学生的朗读习惯才能在课后也得到强化。在反复训练中、在一朝一夕的坚持中，老师和家长对于孩子的朗读要求就能逐渐内化为学生自发的行为，从而养成习惯。

3.      巧用激励引导

如果只是一味地要求、训练，低段的孩子们可能缺乏动力，在严格的要求中难以坚持，而且随迁子女们的家长大部分是外来务工人员，工作繁忙，在长期的朗读习惯培养中无法做到随时监督，低段孩子最喜欢也最容易接受的教育激励方式就是奖励，我们可以在朗读习惯的培养中巧用激励机制，比如在朗读时姿势正确、善于指读的孩子进行表扬，在提醒学生用心读书的同时，对读书读错字的情况减少的孩子给予肯定，还可以用荣誉来强化孩子们的自信心，评出“朗读之星”，给朗读进步的孩子一些小奖品，孩子们在朗读习惯的培养中会有更多动力。