吴明渠工作室 校内讲座 迎春小学 余小燕

成都市首届小课题展示课教研组评课

          双流迎春小学 余小燕

感谢各位领导、各位老师莅临迎春小学参加语文课堂观摩活动。我们的研究课题是《小学“慧生课堂”的构建和实践研究》。通过对四年级的语文展示课《巨人的花园》的研讨，我们希望展示学校教师对于“慧生课堂”的理解，并且帮助我们进一步地提炼“慧生课堂”的教学策略，并优化“慧生课堂”的观课量表。在教研组层面，我主要想和老师们分享本节课在设计上对“慧生课堂”的“慧”和“生”是如何思考的。

一、对于“慧”的思考，即如何让学生在课堂上“智慧”地生长。在设计上，我们经历了六个步骤。

（一）研读课标，明晰目标、课程内容。

梳理总目标和学段目标（第二学段：3~4年级）的内容，相关描述有：

识字与写字：对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的能力；有初步独立识字的能力。

阅读：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情；初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

口语交际：能认真倾听，能说出自己的感受和想法。

综合性学习：能在活动中学习语文，学会合作；尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

梳理课程内容，在第二学段（3~4年级）的八单元教学中，相关描述有：

能体会童话的奇妙，体会童话人物真善美的形象。

对比读，巨人花园不同景色的句子，想想花园发生变化的原因。

（二）阅读教参、教材，初步构建教材知识链。

本节课是学习童话故事的第二篇课文，是学生在已经学习《宝葫芦的秘密》一课后，初步感受了童话的特点基础上，进一步学习童话故事，引导学生通过对比读，进一步感受童话的奇妙，在批注圈画的基础上感受小男孩的形象，为后面的习作“根据自己的想法创编故事”做铺垫。

（三）分析学情，把脉学习起点。

童话对四年级的孩子来说再熟悉不过，从小就在童话书堆中长大，但是他们在读童话时有可能只注意了其中的情节，而没有特别注意其中优美的语言文字以及蕴含的道理，这就需要教师充分发挥自己的引导作用，通过语言文字的品析，帮助学生积累语言，明白做人的道理。

（四）依标扣本据学情，设计学习目标。

根据对课标、教参、教材、学情的理解，我们确定本节课的学习目标是：

1.学习课文，认识“颊”、“酷”等生字，积累“鲜花盛开”“鲜果飘香”等词语。

2.正确流利朗读课文，通过“找—比—读”的方法，体会对比的特点，理解童话内容，明白童话道理。

3.尝试运用对比的方法，写拆除围墙后的告示牌。

教学重点：正确流利朗读课文，通过“找—比—读”的方法，体会对比的特点，理解童话内容，明白童话道理。

（五）落实目标，拟定评价任务。

1.对比读词语，理解词语的特点，在观察和朗读中积累词语。（目标1）

2.填写表格，明确可以从对比对象、对比内容和对比结果等方面理解童话内容。（目标2）

3.用不同的语调朗读进行对比的两组语言。（目标2）

4.运用对比的方法，写拆除围墙后的告示牌。（目标3）

（六）细化任务，确定评价要点。

将评价任务细化到“慧生课堂”的“五慧五生”（明慧生疑、探慧生研、学慧生思、范慧生法、固慧生用）的教学流程中，针对具体情况，确定评价要点。注：“慧”，知识、技能、策略。

如：“探慧生研”环节，在读出两组词语不同的感情色彩时，针对评价任务2，确定了“第一组词语以轻快的语调读；第二组词语以低沉的语调读，初步感知对比”的评价要点。

“学慧生思”环节，在小组合作认识对比时，针对评价任务2，确定了“填写表格，明确可以从对比对象、对比内容和对比结果等方面理解童话内容”的评价要点等等。

通过以上六个步骤，我们确保了教学的实施有据可循，有法可依，从根源上帮助学生“智慧”地生长。

1. 对于“生”的思考，即如何体现出具有“生活味”“生动性”“生成性”“生长性”的课堂样态。主要体现在对于教学细节的把控中。

   在“生活味”的体现上，本节课利用学生看图猜童话故事的游戏作为情境引入，以生活中写告示牌内容的形式作为学生知识的迁移运用。设计上，不仅让学生了解到知识来源于生活，而且学到的知识还能运用于生活，解决生活中的问题。

   在“生动性”的体现上，本节课屈老师通过多元的活动、浓厚的学习氛围吸引学生，更重要的是让学生在小组合作中，充分发挥学生的主题作用，促使学生积极主动思考。通过设计“读完这个故事，你明白了什么道理”的问题，给予学生充足的时间独立思考、组织语言，引导、激励学生主动探索，说出本节课的思考和收获。

   在“生成性”的体现上，本节课希望通过学生的小组分享展示，师生的交流、评价，让学生能够深入思考、分析问题，通过课堂现场师生、生生的相互质疑、补充、评价，给予学生自由发挥的生成的土壤，充分体现学生学习的主体地位，体现教师作为学生生命“牧者”的站位。

   在“生长性”的体现上，本节课通过分层设置问题，及时总结学法等方法，促使不同学生在就近发展区域有所发展，充分考虑了班级里不同学生的生长需求。

   以上，就是作为教研组在本节课的教学设计方面的一些思考，如有说得不恰当的地方，敬请批评指正。下面，我们请本节课的任课教师屈晗老师，就她磨课的历程以及相关的心得感悟和大家作分享交流。