吴明渠工作室校内讲座棠实 曾思

浅谈小学语文校本教材的开发与实施

——以我校《小学低段语文综合实践活动课程设计》为例

校本课程是国家三级课程管理的重要组成部分，它是对国家课程的补充、延展和深化。校本课程的开发是学校立足校情、根据学情，依托丰富的教师资源和鲜活的学生资源，将国家课程校本化的过程，它明确的指向本校师生，校本课程更具针对性。本文以我校已开发的《小学低段语文综合实践活动课程设计》为例，从基本原则、工作机制和研究思路三个方面阐述小学语文校本教材的开发与实施。

一、遵循“立足校情，把握学情”的基本原则

校本教材是教师组织和开展教学活动的重要依据，小学生阶段是学生奠定学习基础的关键时期，从学生角度进行校本教材开发，是当前小学教育改革的主要内容。小学语文是培养学生表达能力和理解能力的重要课程，在素质教育理念的影响下， 我国教育部在 《基础教育课程改革纲要》中对小学语文课程提出了新的教学要求和目标，即需要学校结合地方发展特色，积极挖掘和创新教材内容，注重校本教材开发，提高学校整体教学水平和质量，如何开发具有实践性和生活化的语文校本教材，是当前小学语文教学改革的重点内容。

基于这样的教育认识，立足小学低年级学生活泼好动、自制力差、注意力保持时间短，但是好奇多问，且以具体形象思维为主的年龄特点，我们校本课程开发与实施小组将关注的目光投放到指导学生在具体的综合探究活动中习得知识、技能，我们希望让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，激发他们学习的兴趣，维持他们学习的专注度。

我们认真研读课标，以课标为指挥棒，以培养学生“听”、“说”、“读”、“写”四个方面的语文基础习惯和基本能力为目标，以序列化活动为载体，我们小组主题鲜明、目标明确地进行的校本教材的开发、探索。在平时的教学工作中，我们发现统编教材中的许多课文都是以小动物为主角，将故事娓娓道来。于是，贴近孩子生活，引起孩子共鸣，我们开发了第一个系列活动——“毛毛虫”系列，包括“优美诗文我来读”、“精彩故事我来讲”、“生动情景我来演”、“漂亮汉字我来写”四个主题活动。具体目标和实施路径如下：通过精彩故事我来讲活动逐渐提高学生语言表达能力，能完整的讲述故事，同时养成认真倾听别人讲话的好习惯。通过生动情境我来演的活动，让孩子们喜欢阅读书籍感受阅读的乐趣，让孩子身临其境的感受语文的艺术魅力。通过优美诗文我诵读的活动，让孩子学说普通话，增强表达的自信心。通过漂亮汉字我书写的活动培养孩子正确的书写姿势，提高孩子书写的兴趣，初步感受汉字的形体美。

让孩子们在学习过程中感受祖国语言文字的魅力。加深在活动中学习成长的体验培养，并提高孩子们自主学习合作学习的能力，开拓孩子们的语文视野。

二、建立“个人负责、全组联动”的工作机制

校本教材的开发是庞大的项目，不同的课程对校本教材的内容和开发要求较高，为了进一步加强校本教材的建设，提高小学语文校本教材开发效率和质量，可以建立“个人负责，全组联动”的工作机制。

以我校已开发的《小学低段语文综合实践活动课程设计》为例，我们开发的第一个系列活动——“毛毛虫”系列，包括“优美诗文我来读”、“精彩故事我来讲”、“生动情景我来演”、“漂亮汉字我来写”四个主题活动。四个主题活动，我们四位成员每人做一个主题的负责人，其他组员协助配合完成，四个主题活动的完成都经历畅所欲言、“集”中生智、初稿编写、教学实施、反思修订五环节，每位负责人组织组员进行头脑风暴式的思维碰撞，各自提出针对主题的建议和想法，负责人根据自己的理解选定材料、明确活动方式，再编写初稿，负责人在选定的班级实施教学，最后全体成员集体反思总结修订，形成较为完善的具有可复制性的教材文本。

三、按照“双线复合，同步并行”的思路展开研究

所谓“双线复合，同步进行”，即：开发课程资源，编写教材初稿与开展课程活动，反思修订教材齐头并进。

我们《小学低段语文综合实践活动课程设计》小组进行该项校本教材开发的初衷一是为孩子们提供学习的活动载体，让孩子在活动中饶有趣味的学习；二是希望我们所呈现的这本教材是具有很强操作性，让我们设计的主题活动具有可复制性的，让有兴趣开展此类活动的老师，看到教材就能即时实施教学活动。  

一方面，我们通过认真解读小学低段义务教育阶段课程标准，研究讨论教材编写体例，自创、搜集材料，组织编写初稿等环节，各主题负责人牵头组织该主题教材的选择、编写。

另一方面，着手实践教材初稿也同步进行。依托学校艺术活动月的，我们“生动情境我来演”主题活动，调动整个低段1-3年级孩子参与《毛毛虫写信》课本剧的演出；“漂亮汉字我来写”主题活动与学校读书活动月“写经典”活动结合，在实践后，我们基于对语文基本素养“写”的认识，除了最初设计的写好汉字这一课程内容和目标外，我们又修订增加了写好一段话的课程内容和目标设计；“精彩故事我来讲”与学校“文明礼仪活动月”相结合；“优美诗文我诵读”与学校“国旗下讲话”为平台，让孩子们得到展示。

我们欣喜的发现，通过这样活动课程的开展，孩子们学习的兴趣十分浓厚，孩子的自信心也增加了，对语言的感知感悟能力也增强了，基本能完成，我们预定的课程目标，由于课程开发实施的需要，我们小组各位老师积极主动静心学习课程理论、综合实践课程理论等，成为语文综合实践活动的研究者和反思者，一定程度提高了自身运用教育理论研究、解决实际问题的能力。

结语：

小学语文校本教材开发与实施是一项长期的工程，需要小学语文教育工作者正确意识到校本教材的重要性，遵循“立足校情，把握学情”的基本原则，建立“个人负责、全组联动”的工作机制，按照“双线复合，同步并行”的思路展开研究，真正发挥小学语文校本教材的教学价值和意义，提高小学生语文综合素质，促进小学生全面发展。