吴明渠工作室专题讲座《​如何激发小学语文学困生的学习兴趣》双流区龙池小学李姣

如何激发小学语文学困生的学习兴趣

摘要：语文学困生在小学各年级均普遍存在，并且占有一定的比例。作为我国义务教育的核心课程之一，语文教学理所当然要面向全体学生，使具有不同身心条件和背景的学生都能够获得接受语文教育的机会，并都能够达到最基本的要求。为了实现学困生的有效转化，彻底解决这一问题，小学语文教师需要在分析了学困生成因的基础上，寻找出具体的解决对策。

关键词：小学语文；学困生；学习兴趣

在任何一门学科的教学中，学生的成绩都是参差不齐的，尤其对于那些学困生来说，他们长期成绩徘徊不前，给他们的心理造成了很大的压力，无论是家长还是教师，都深深地为他们的成绩而感到着急。所以作为小学语文教师，要关注到这部分学生的学习情况，寻找出出现“学困生”的具体原因。通过对当前的现实情况分析可知，小学阶段之所以会出现“学困生”很大一部分原因是学生缺少学习兴趣，因此为了让每一位小学生都能够通过语文的学习打牢基础、建立信心、快乐地学习语文，本文将从如何培养学困生的语文学习兴趣入手，争取探寻出切实可行的教学措施。

1 当前小学语文学困生的成因分析

1.1 自身因素

（1）小学生上课没有专心听讲的习惯：注意力很难集中，认为语文学起来无聊，缺少学习兴趣，没有自控力，想其他事情、发呆、讲废话或者做小动作，哪怕是一支铅笔、一块橡皮、一把尺子都能玩上半天。（2）部分学生有较强的惰性心理：表现在对教师布置的作业想做，但抱着应付的态度，抄袭甚至懒得做。有些稍难一点需要思考一下的问题，不愿去思考，课堂作业胡乱做一下，回家作业只做一部分或者不做。

1.2 教师因素

（1）教师疏于感情投入，忽视学困生的感情需要，使其个人情感方面出现障碍，自我感觉学习常常失败，有强烈的挫折感，所以不愿学习，在心理上对学习产生惧怕、回避。（2）强大的学习压力让低年级的学困生对语文学习缺乏兴趣，感觉学习语文枯燥无味，学习无目的，不主动，教师只关心作业完成与否，而不关心学习效果如何。（3）教师日常与学生的交流存在误区，导致某些学生出现“喜欢这个老师、不喜欢那个老师”的情况，并将自己的好恶迁移到语文学习上，一上该老师的课就从心理上抵触，讨厌学习语文，导致严重偏科。

通过上文的分析可知，当前小学语文学困生之所以会出现其中最为重要的原因就是缺少充足的学习兴趣，因此本文接下来将主要针对如何激发小学语文学困生的学习兴趣进行进一步的研究。

2 如何激发小学语文学困生的学习兴趣

2.1 改善师生之间的关系，利用“融洽”氛围培养学困生的学习兴趣

和谐的师生关系是促进学习的重要因素，正如钟启泉教授在《差生心理与教育》一书中所指出的那样：“仅仅着眼于提高学业成绩去实施强制性指导，对于性格缺陷的学生来说是无济于事的……”因此，学业成绩的提高可放到后一步考虑。首要课题是使教师了解儿童心理，因此，和谐的师生关系是促进学习的重要因素。教师要关心、热爱、尊重语文学困生，不仅要关注低年级语文学困生的学习、生活，还要关注学困生的心理。教师要捕捉学困生的光闪点，利用课堂，多给他们展示自己的机会，给予肯定和表扬，使其形成积极的情感体验。同时帮助他们寻找失败的原因，消除恐惧心理，远离学困。课堂上语文学困生是一个弱势群体，极少得到老师或其他同学的关注，因此语文学困生掌握新知识的速度较其他同学慢，反应、语言表达上也比不上其他同学。久而久之，语文学困生的学习兴趣逐渐降低，影响学习效果，所以创设良好的民主学习氛围，呵护学困生的点滴上进心相当重要，这是促使语文学困生取得进步的关键。作为教师，我们应当具有民主的教学态度，热爱学生的情感，以平等的姿态与学生交往，充分信任、尊重学生，从而增进师生之间的情谊，让学生“亲其师，信其道”，使我们的教学达到事半功倍。

2.2 利用“因材施教”，激发学困生的学习兴趣

在小学语文教学中，教师要对学困生紧抓基础，因材施教。通常来说，导致语文学困生形成的原因是多方面的，这就要求教师必须全面且深入地了解每一位学困生，根据不同学生的不同原因来进行教学。因此，教师就要在教学的过程中仔细地去观察每一位学生，分析并总结导致学生学习困难的特性与共性，这样，才可以更好地进行因材施教。

比如，有的学生的表达能力比较差，而有的学生阅读能力比较差，这可能是因为学生本身的胆怯心理与畏惧心理造成的。这就要求教师在教学的过程中，对这些学困生进行鼓励与激励，引导学生勇敢地展示与表达自己，增强学生的自信心。另外，语文本就是一门综合性比较强的学科，集听、说、读、写为一体，这就需要教师要用多样化的教学方法来展开教学。对于这些学困生来说，教师就要抓住重点，学生哪部分比较薄弱就补习哪里，这样才可以做到重点突出、集中进步。

2.3 巧设奖励机制，培养学困生学习兴趣

小学语文教师应该抓住学困生的心理特点，制定具体的奖励机制，为学生带来更多成功的体验。由于小学生的身心发育都还不成熟，思考问题的方式也不完善，这对于学困生来说更是如此。所以，教师应该根据学生的心理特点，采取各种措施来解决学困生学习困难的问题。由于很多学困生本身存在着一定的懒惰，还有心理上的畏惧感等，又正是这种种消极的因素限制了学困生的学习。因此，教师就要结合学困生的这些心理特点，制定各种鼓励与奖励的机制，想方设法去帮助学困生摆脱这些消极因素的束缚，帮助学困生树立学习的自信心，使他们可以更好地面对语文学习。

举个例子，在进行课堂互动时，教师应该积极地为学困生提供一些自我展示的机会，鼓励学困生勇敢地去表达自己的观点与看法，在他们完成回答问题之后，教师就要及时地进行总结，并给予学生鼓励的语言。让学困生意识到自己是被大家所关注的，认识到自己还有很大的学习潜能，促使他们更多地去体会学习为自己所带来的乐趣，进而更好地参与到之后的语文学习中去。

3 结束语

综上所述，之所以会出现小学语文学困生最根本的原因就是其缺乏对语文的学习兴趣。而对于语文教学实践而言，小学学困生的转化其实是一个十分漫长的阶段。因此，教师首先需要具备持之以恒的决心，在日常的工作中积极改善与学生，尤其是学困生之间的关系，通过因材施教、建立科学的激励奖励机制等来不断激发、培养学困生对语文的学习兴趣，让所有学生都能够积极参与到语文的学习之中。

参考文献：

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