冯之刚工作室_2019年9月简报
双流区名教师工作室——冯之刚工作室
工 作 简 讯
2019年第5期
冯之刚工作室 2019年9月
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目录
u 深度课堂，从深入理解教材开始——记双流区冯之刚工作室学员参加教材解读活动
u 名师引领亲示范，深度课堂向前进——记冯之刚工作室学员参加吴正宪小学数学骨干教师高级研修班培训活动
u 关注教学评一致性 构建深度学习课堂——记冯之刚工作室研修活动在实验小学举行
编辑部：冯之刚工作室 负责人：冯之刚
指 导：高永琼
编 委：侯志鹏 宋仕成 余琴 林涛 佘耀瑶 黄丹 岳琴 周梦影
杨梦月 熊菲 李雪梅 杨蕴 张珊 漆颖 向海燕 万飞
责任编辑：黄丹 联系邮箱：1046323499@qq.a785b
冯之刚工作室九月活动记录时 间地 点主要内容主持人
9月4日
棠小（南区）深度课堂，从深入理解教材开始
——记双流区冯之刚工作室学员参加教材解读活动
冯之刚老师9月11日棠湖小学名师引领亲示范，深度课堂向前进
——记冯之刚工作室学员参加吴正宪小学数学骨干教师高级研修班培训活动
冯之刚老师9月25日实验小学关注教学评一致性 构建深度学习课堂
——记冯之刚工作室研修活动在实验小学举行冯之刚老师
深度课堂，从深入理解教材开始——记双流区冯之刚工作室学员参加教材解读活动
密密的雨帘，像蚕娘吐出的银丝，沁润了大地，滋润了心田。2019年9月4-6日，据研培中心安排，在棠小（南区）进行数学四至六年级的教材解读活动，冯之刚工作室的全体学员参加了本次培训。
首先双流区研培中心小学室主任、数学教研员冯之刚提醒老师们开学初应该拟定本期的学习纲要，学习纲要不同于教学计划，学习纲要的撰写应从学生的角度出发，用学生看得明白、读得懂的方式来表达。开学第一课，应和孩子们一起阅读学习纲要，让孩子们整体感知本学期所学内容和应达到的目标。
冯主任从数与代数、空间与图形、概率统计、数学好玩四个版块，结合数学核心素养和数学方法、思想，对教材重难点给老师们做了深入浅出的分析。并着重提醒老师们在传授知识的过程中结合儿童心理发展，一定要注重从多种具体形象事物中抽象出数学知识的过程，重视事实性知识的传授、重视程序性知识过程中的合情推理。只有教师多角度思考问题、用心专研教材、注重学生学习能力发展，我们的教育才能激发学生的生命力。
培训结束，工作室成员们纷纷表示这样的培训为教师如何教，学生如何学指明了方向。“水本无华相荡而生涟漪，石本无火相击而发灵光”学生的思维是需要老师去引导并激发，像这样有思维的课堂才是有利于学生能力发展的课堂，这样的教育才是利于学生终身发展的教育。
图文：刘佩
名师引领亲示范，深度课堂向前进
——记冯之刚工作室学员参加吴正宪小学数学骨干教师高级研修班培训活动
2019年9月11日至12日，吴正宪小学数学骨干教师高级研修班（成都站第二期）在双流区棠湖小学隆重举行，冯之刚工作室学员参加了本次培训活动。
窗外秋风瑟瑟，而我们的多功能厅内却暖意融融，台下座无虚席，秩序井然。这一期的学习主要围绕“数的运算”这个主题进行。9月11日，吴正宪老师的《比的意义》，宋仕成老师的《精打细算》和唐琦老师的《庆国庆》，为我们展现了非常好的数的运算教学，这两位老师的说课和吴老师的精准点评，我们真正学习到上好运算课，概念理解和运算算理是非常重要的。冯之刚老师指出“数课要把握好数学的本质，只有抓住根本，才能教有所成，学有所获”。
9月12日上午，房山区著名教师武维民老师给我们做了《关于运算教学的思考》的专题讲座，并指出教师在数的运算教学中，不能仅仅关注于学生运算技能的掌握，更要注重学生理解算理、掌握算法的学习过程，也就是在教学中要注重将算理和算法有机的结合在一起，从而发展学生的运算能力。9月12日下午，吴正宪老师就数的运算做了《如何培育儿童的运算能力》的专题讲座，揭露小数除法的本质就在于如何记录把余数放大十倍后造成的误差，而这个记录就是小数点。并指出，教师对林林总总的数学掌握的再多、再熟，都没有教师自己改变角色、改变姿态，改变位置，从绝对的权威的位置上走下来，进入孩子的世界，成为他们良性发展道路上的伙伴和朋友重要。彻底抛弃居高临下，远离高压手段，以发自内心的平等姿态去面对学生，才能最终使课程、教学成为一种良性的环境力量，激发学生的主导本能和自主工作本能。
最后，唐琦老师和宋仕成老师的课，在吴老师的再次点拨下，我们又有了新的思考，历时两天的高质量培训学习，让我们再一次目睹了吴老师的教育风采，她的语言表达，对学生思维与见识的深入浅出的挖掘，还有通过数学课堂对学生综合素养的提升，让与会人员啧啧称赞，倍受振奋，为我们将来的数学课堂指明了方向，同时也看到了许多骨干教师的成长与改变。
本期的研修学习，我们有成长，有收获，更有对数学本源的理解与顿悟。希望今后的我们都能像吴老师一样，成为一位正确树立儿童教育观，时刻关注儿童、挖掘儿童数学思维与潜能，拓展儿童见识，培养儿童独立价值观的教师。脚踏实地构建我们的深度课堂，让我们的小学数学深度课堂建立在尊重孩子身心发展规律的基础上，构建有利于每一个孩子身心发展的数学课堂，让孩子们用数学知识去创造美好未来。
图文：宋仕成
关注教学评一致性 构建深度学习课堂
——记冯之刚工作室研修活动在实验小学举行
2019年9月25日上午，双流区名教师冯之刚工作室在实验小学开展“以关注教学评一致性 构建深度学习课堂”为主体的研修活动。
首先，由实验小学的工作室学员侯志鹏老师为大家带来一节五年级新授课：《倍数与因数》。侯老师直接出示教材上的情景，让学生通过自学的方式，认识倍数与因数。学生在自主学习后，通过全班交流，借助学生写的算式，进一步认识了倍数与因数的关系。课堂练习题的设置逻辑紧密联系，层层推进。先是让学生判断一个数是不是7的倍数，总结判断的方法；然后在一堆数字中，找到4和6的倍数；最后利用本节课的知识，解决生活实际问题。课堂上，学生思维活跃，发言积极，有较高的参与性，对倍数与因数的知识充满兴趣。
课后，冯之刚老师组织大家对这堂课开展了研讨。基于“以关注教学评一致性 构建深度学习课堂”的观察量表，工作室的学员们都发表了自己的看法。倍数与因数的知识看起来简单。但是本节课过多地依赖算式，学生对倍数与因数之间的数的关系，认识还要进一步加深。同时，本节课也应该让学生关注到“倍”与“倍数”的区别。导师冯之刚老师在与大家交流时强调：课堂上要重视师生的情感交流与情绪感染，通过亲切、幽默的方式调动学生的学习激情；课堂上要重视学生的生成资源，充分利用学生的生成资源来展开讨论。同时让大家思考，深度课堂在具体教学环节中应该怎样开展，学生深度参与与浅层参与的区别在哪里冯之刚老师在安排本学期的研讨工作时，提醒大家注意对成果的收集与整理。并且要修改课堂观察量表，评价指标更多指向深度课堂。
本次研修活动紧扣深度课堂的主题，评价也围绕深度课堂来展开，教、学、评高度一致。通过观摩课堂和课后研讨，学员们对如何设计一节更有深度的数学课有了自己的思考，深度课堂的构建正在双流区范围内落地生根。
图文：侯志鹏
成果篇：
北师大版小学数学四年级下册《倍数与因数》导学单
班级： 姓名：我的学习过程：
一、算一算。
运动会上两个班的同学分别排出下列两种队形。算一算两个班各有多少人。
人数： 人数：
写一写：写出两组算式，与同伴说一说，谁是谁的倍数，谁是谁的因数
算式（1）： 算式(2):
三、找一找，下列哪些数是7的倍数。
1.我找到7的倍数有： 。
2.小组交流：
（1）我使用哪些方法找到了7的倍数？ （2）7的倍数中最小的数是几？有最大的倍数吗？
（3）哪个数既是7的倍数，又是7的因数？（4）小组分好工，准备汇报。
四、练一练。
1.填一填。
（1）根据，（ ）是（ ）和（ ）的倍数，6是90的（ ），15也是90的（ ）。
（2）在中，（ ）是（ ）和（ ）的倍数，（ ）和（ ）是（ ）的因数。
（3）9的所有倍数中，最小的是（ ），（ ）（有/没有）最大的倍数；54所有的因数中，最小的是因数是（ ），最大的因数是（ ）。
（4）100以内8的所有倍数有（ ）。
2.比一比，看谁找得快。
4的倍数有： ，6的倍数有： ， 既是4的倍数又是6的倍数。
3. 实验小学五（1）班学生进行队列表演。每行12人或16人都正好能排成整行。已知这个班的学生不到50人，你知道这个班共有多少人吗？
北师大版小学数学四年级下册《倍数与因数》导学单
班级： 姓名：我的学习过程：
二、自主探究。
运动会上两个班的同学分别排出下列两种队形。算一算两个班各有多少人。
算一算：
人数： 人数：
（2）认一认：
，36是9和4的倍数，9和4是36的因数。
， 。
（3）还有哪些数字之间可以用倍数和因数来描述？任意写出两个，并和同伴说一说，哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数。
算式一： 算式二：
二、下面哪些数是7的倍数？
1.我找到7的倍数有： 。
2.小组交流：我怎样判断一个数是不是7的倍数。
三、练一练。
1.填一填。
（1）20×5=100，（ ）是（ ）和（ ）的倍数，（ ）和（ ）是（ ）的因数。
（2）数字3,6,12中，（ ）是（ ）的倍数，（ ）是（ ）的因数。
（3）9最小的倍数是（ ），（ ）（有/没有）最大的倍数；
（4）50以内8的倍数有（ ）。
2.比一比，看谁找得快。（用“△”标出4的倍数，用“○”标出6的倍数）
4的倍数有： ，6的倍数有： ， 既是4的倍数又是6的倍数。
3.实验小学五（1）班学生进行队列表演。每行12人或16人都正好能排成整行。已知这个班的学生不到50人，你知道这个班共有多少人吗？
我的收获：
工作室介绍
<p> 双流区“研培员冯之刚工作室”于2015年4月经双流教育局批准正...