教师如何编制《课程纲要》

背景：这个问题的提出源于美国大学的教授，在上课的第一天都要分发给学生一个课程要点。这个课程要点就是课程纲要。美国的大学都要求教师和他们的学生共享课程纲要。

一、课程纲要的内涵和意义：

内涵：所谓“学科课程纲要”，就是指学科教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编制的某学期、某门课程、体现课程元素、指导学生“学”与教师“教”的计划纲要。《课程纲要》是学科教师依据学科课程标准、学材、校情、学情编制的、体现学科各种课程元素的计划大纲，是一种规定时间内的课程计划。

编制《课程纲要》，就是对一个学期或一个模块、一个单元所要实施的教学进行整体设计，也就是从学生学习的角度对一定时期的学习内容进行整体规划，研究和分析教与学中所涉及到的各方面因素。如课程的目标、相应的课时、学生背景分析、课程组织、实施的条件、学生评价等情况。

概括起来讲，课程纲要是一份课程合同；课程纲要是一份认知地图；课程纲要是一份课程计划；课程纲要是一份交流工具。

编制意义：一是有利于教师整体把握课程实施的目标与内容；二是有利于教师审视、满足课程实施的所需条件；三是有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架；四是有利于学校国家课程校本化的实施和开展课程审议、管理与评价。

二、《课程纲要》的构成要素

1、一般项目：学校名称、课程类型、设计教师、日期、适用年级、课时。

2、课程元素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。

3、所需条件：为顺利实施该课程所需要的条件。 关键环节是处理好四个课程元素

四个课程元素 课程目标：是课程的灵魂，制定目标的依据是对课程标准的分解以及对学生的研究，以及对学材和其他现有资源的分析。撰写时要全面、适当、清晰；一般用4-6点来描述；目标涉及三个维度，特别是认知要求。 课程内容：是指依据课程目标对学材的内容及相关的资源进行一定的选择与组织，教师要从总体上把握教学内容的难点、重点，依据课程标准、学材及现场学习资源进行设置。

课程实施：是指如何更好的实施课程内容，以便于学生实现预定的学习目标。涉及学习主题，课时安排，教与学的方法等。

课程评价：是指选择与课程目标匹配的评价方式，以获得学生实现目标的证据，包括过程作业与模块、单元测试。

三、《课程纲要》与“教学进度表”的区别

教学进度表只有进度，没有教学；只有课文，没有课程；只有教师，没有学生；《课程纲要》完整地体现了四个课程元素，而教学进度表主要包括时间与教学内容的安排，没有完整地体现课程的所有元素。

四、《课程纲要》的叙写格式

一般有两种格式：

一种是按上述的顺序呈现各个课程元素，一些没有课程标准作依据的课程设计经常采用这一种方式，如校本课程的《课程纲要》。

另一种是按目标—评价任务—学习活动来呈现的，即基于课程标准设计的《课程纲要》。

五、编制《课程纲要》的几点要求

1、必须认真学习和研究课程标准、学材，准确把握课程的地位和价值，明确学期的课程安排与整个课程安排之间的逻辑关系，明确测评方向（当地怎么测评，试题编制什么特点等），细化课时分配和课时目标，分析学生特点，适当删减材料。统筹处理好课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等四个课程元素。

2、要分析学情，详细了解学生的已有知识和学习经验，以学生学习为中心编制《课程纲要》，让学生感到自己就是学习责任的承担者。

3、学科教师要在新学期开学前一周通过个人独立钻研，编写出一份任教学科的学期《课程纲要》，并在备课组、教研组内进行交流研讨、修改完善，最终形成本备课组教师共同使用的《课程纲要》。

4、《课程纲要》一经形成，就应该成为学科教学的纲领。每一课时的教学应依据《课程纲要》来设计，使学科教学、学生学习、教学评价围绕《课程纲要》形成一个有机的整体。

5、学科教师应在新学期第一节课与学生交流分享本学期学科《课程纲要》，让学生清楚的知道本学期的课程教学计划以及评价形式等，编制和完善《学科课程纲要》的目的是要最大限度地发挥学生的作用。课程纲要是分发给学生的，应该以学生学习为中心来编制设计，最好使用第二人称，让学生深切感受到自己就是学习责任的承担者。同时明确每一课时学习的内容和作用（对自己的成长以及必须应对的测评比重等）。每个学期结束时，教师应根据课程实施情况，特别是学生的反应和意见，对《课程纲要》进行修改完善，形成校本材料。

当然目的很明确，让学生和老师都要清楚地知道以后的学习中要做什么，怎么做，为什么这样做，评价和授课是一致的，教授有其课程的自主性，有切实可行的导向性。从教学的意义上说，有较强的目的性。所以，出于借鉴和学习的目的，更好地落实课程标准，提升教学质量，我校也正在推行教师必须高质量地编制所任学科的《学科课程纲要》。并且作为一个学科教师必须具备的教学基本功。旨在促进学科教师专业化成长。既有利于学科教师整体把握课程目标与内容，又有利于学科教师审视满足课程实施的所需条件，也有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架，更有利于学校提升课程管理水平，使学科教师变经验型教学为专业化教学、变非理性教学为理性教学的必然要求。

所以，编制《学科课程纲要》也就是从整体到局部回答3个问题的过程：1你要把学生带到哪里去？（学科定位是什么，整体目标，单元目标具体课时目标分别是什么？特别是没有自主评价权的学科教学，还要清楚统一测评时测什么，怎么测？）2你怎样把学生带到那里（学科教学突出的教学手段，方法方式有哪些？）3你如何确信你已经把学生带到了那里（设定什么样的跟踪监测方案，包括试题等）。

因此就要求必须把握好学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标这3个前提，否则《学科课程纲要》的编制设计就无从谈起。

总之，一份编制质量高并被有效使用的课程纲要，如果使用中再结合多媒体等有效激趣活动，合理的组织活动，能够规范教师的教，指导学生的学，并有助于师生关系的和谐，因而是一种低碳高效、规范教学行为、减轻不必要的学习负担、提高教与学质量的重要保证。