初探运用头脑风暴法培养学生调动和运用地理知识的能力

初探运用头脑风暴法培养学生调动和运用地理知识的能力

双流艺体中学 曾兆熙

摘要：理解地理知识，甚至背诵、默写地理知识对经过训练的学生来讲并不困难，但是“书本知识”和“实际问题”之间往往还存在着难以逾越的鸿沟。在面临具体问题的时候学生往往难以正确的调动相关的地理知识。头脑风暴结合思维导图在学生知识体系构建、思维引导等方面有着显著的效果。本文尝试运用头脑风暴和思维导图的方法培养学生调动和运用基本地理知识的能力。

关键词： 头脑风暴   思维导图   调动地理知识

一、调动和运用基本的地理知识的能力的重要性

1.考纲的明确要求与现实的无奈

地理高考的考试大纲每年均会有所调整，但是均重点强调了“调动和运用地理知识、基本技能”的能力。明确要求学生:能够调动和运用基本的地理数据、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理与规律等知识。能够调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息。能够选择和运用中学其他相关学科的基本技能解决地理问题。

考纲中要求考核的知识包括“基本的地理数据、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理与规律”，这一点我们大致可以认为是我们初高中地理课程标准中明确提出的地理知识，可以理解为教材上的地理知识，也是学生的基础地理知识储备。由于学生成长背景迥异，本文中所提及的“地理知识”也特指这一类地理知识。当然在实际问题中，学生还需要留意“自主学习过程中获得的相关地理信息”，“中学其他相关学科的基本知识和技能”。

在我们的一线教学中经常遇到这样的问题，材料读得懂，知识记得住，但是在面临实际问题的时候就是意识不到调动所需要的知识。可见让学生在“书本知识”和“实际问题”之间搭建沟通的桥梁在我们实际教学中意义深远。

2.学生地理核心素养的重要外在表现

如果学生对于所学的相关知识不能灵活运用，那么这样的知识往往就是碎片化的，肤浅的，短暂的。不利于学生个体的全面发展和终身发展。个体与社会环境难以协调统一，不利于立德树人的根本任务的落实。

能够对所学知识进行实践运用，是学生知识内化的体现，也是学生核心素养的重要外在表现。

二、头脑风暴法在地理教学中尝试

根据长期的观察和思考，笔者认为以上问题是学生知识体系不牢固，知识构建不完善所造成的。

头脑风暴是指围绕具体主题进行没有限制的自由联想，然后通过自由讨论产生新的观念，或者激发出创新设想。"头脑风暴"是近些年运用于教学中培养学生创新能力和发散式思维的重要方法之一,它可以调动学生的思考积极性,使其在较短时间内迅速掌握所学知识。操作的方式可以是个体的发散思维，也可以是课堂上学生们（分组或集体）的头脑风暴。针对具体的问题,由学生应用所学知识,放开思路,大胆分析,畅所欲言,通过相互之间的信息交流引起思维共鸣，相互启发,提出大量的相关认知,对于提高整个教学质量具有非常重要的意义。思维导图由于其良好的扩展性适合用来作为头脑风暴的记录工具。

地理是一门包含范围及其广阔的学科，自然的、人文的等，包罗万象。深深的渗入了我们生活中的一点一滴。另一方面在新课程改革的教育大背景下，高中地理考核一改从前，加入了许多新鲜的元素与认知，一度导致了教师们无从入手，师生们面临着很多未知的材料和知识。因此，高中地理教师应该及时改变学生的学习模式，不能再让学生按部就班的听课复习，而是要从思维上对其进行一种转变，打开学生的思维桎梏，增强其对于地理信息的解读能力，是学生能够快速调动相关地理知识，促进学生的学习效率，提高高中地理教师的教学水平。

例如：2017年新课标三卷有如下问题（节选）在问题分析时候可以引导学生进行自由思考的头脑风暴，调动相关地理知识，进而解决实际问题。（括号内为学生自由思考）

西班牙（自然：气候、地形，土壤……人文：发达国家，富裕、资金，技术，城市化水平高……）阿尔梅里亚省的甲地附近干旱少雨（为什么干旱少雨？干旱少雨会怎么样？）。1956年当地勘探到深层地下水后，灌溉农业（可能会造成什么问题？成本、环境）得到发展。1971年引入滴灌技术（有什么用？有什么影响？），日光温室（不需人工增温）（什么原理？有什么用？有什么影响？）快速普及，生产的蔬菜、瓜果等农产品出口量大增，主要出口西班牙以北的欧洲发达国家（为什么出口这儿？）。图示意甲地最低气温和降水量的年内变化。

2019论文《头脑风暴法在指导学生调动地理知识方面的运用》

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