有的放矢 ——绘本教学的启发 ——邓婷

有的放矢

——绘本教学的启发

——邓婷

通过参加四川省共同体“基于思维品质培养的小学英语阅读教学实践”，我观摩了五位老师的绘本课并聆听了尚梅林教研员的评课和来自北师大的孙晓慧博士的《通过英语绘本分级阅读提升小学生英语学科能力》，获益匪浅，深受启发。

一、五位老师教学风格、教学内容并无相似之处，但是都反映着各地教师对绘本教学的探索努力。

不管是free talk开课，还是看图猜测导入，学生都对绘本学习产生浓厚兴趣；不管是视频辅助理解还是板书逻辑思维培养，学生都在绘本学习中产生了自己的表达欲望并进一步了解到更多相关内容；不管是小组合作填表还是小组合作完成poster，都让学生的合作能力和自信增加；不管是对拼读教学的关注还是问题链的启发都让学生更加全面地发展自己的英语学习能力；不管是教师的机智幽默还是学生的对答如流让在场的老师们都深深震撼。

二、绘本教学方式多种多样。

1.图片环游：利用观察图片分析图片信息介绍文本内容进行脉络梳理；

2.持续默读：北师大王蔷教授领导的国家级课题，关注学生通过自己翻书，在读中学；

3.阅读圈：同一类绘本的主题性学习。如：此次一位老师授课Fish时最后的环节分小组进行Fish相关绘本阅读自读学习;

4.故事地图：通过故事情节推进进行文本内容学习；

5.拼图阅读:信息差的互补。

三、绘本教学有七大原则。

布鲁姆认知过程包括六个类别：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。孙老师的讲座让我更加明了学生学科能力培养的目标—3x3框架：学习理解能力（感知注意、记忆检索、提取概括）、应用实践能力（描述阐释、分析论证、整合运用）和迁移创新能力（推理判断、创造想象和批判评价）。孙老师提出在进行绘本的选择后要注意以下原则：

1.文本解读深入化；

2.教学知识结构化；

3.教学活动情境化；

4.教学方式问题化；

5.教学步骤滚动化；

6.教师引领宽松化；

7.育人价值潜移默化。

四、培养学生的思维主要提示我们要关注学科意识、追问意识，进行文本结构化思考，具有辩证思维，培养逻辑思维。