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有“灵魂”的口语表达——工作室研修“表达能力的培养”有感 邹彬_林蓉工作室_双流名师工作室

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有“灵魂”的口语表达——工作室研修“表达能力的培养”有感 邹彬

文/邓婷  时间:2019-03-12  浏览数:652


有“灵魂”的口语表达

——工作室研修“表达能力的培养”有感

邹彬

语言是思维的外壳,语言的表达看起来是唇齿的交互,实际上是思维的外化,所以这不但需要孩子表达清晰和流利,还需要孩子有很好的思维加工能力,以及语言文字组织能力。判断孩子智力发展的水平如何,口语表达能力是一个重要指标。口语表达的流畅、敏捷、精确,一方面是孩子现有思维能力的反应,同时又对孩子大脑发育以及思维能力的发展具有很好的促进作用。

小学阶段是儿童打开求知之门的初始阶段,也是学习一切新鲜事物的启蒙阶段,更是学习英语的关键阶段。遵循语言学习规律,英语究其本质是一种交际的工具,英语课堂上学生的口语表达多多少少反应着学生对课堂上甚至日常生活所感所想。新课改对小学英语教学的目标与任务制定了明确规定,即小学英语阶段需要培养学生对英语的听、说、读等综合运用能力,而不是单单停留在读写水平,因此,对小学生的英语口语教学极为重要。

作为一名小学英语教师,要及时更新教学观念和方法,课堂上设置丰富的有效的口语表达活动不能流于形式,单纯问答、读课文。更要引导学生积极将自己的思维结合知识充分表达,在英语交流中形成独立的多样的见解。

小学低段孩子对英语有着浓厚的兴趣,也爱开口讲英语,但是绝大部分孩子的专注力和参与度有限,往往只有前半节课甚至更少可以利用,而且由于恐惧心理、惰性心理、缺乏语言环境、词汇贫乏等原因部分同学上课时又不爱表达。基于此,为了培养有“灵魂”的口语表达,我进行了以下几点思考:

一、落实课堂教学,紧抓每一个开口机会。

例如从一开始就抓住学生的注意力和表达欲望,用面向全体的话题或者简单问题自然而然地引导学生进行表达。然后借助学生的日常生活和认知基础逐步展开新知学习和操练。经过紧密的练习之后,可以根据具体文本内容设置一学生可以积极思考的开放性话题。这时,老师一定要注意追问原因,或者怎么样做等,给予一些互动反馈达到语言的交际用途。

二、拓展词汇渠道,多样性地储备资源。

想要提高口语表达能力,更要实现自己的独特性,没有丰富的词汇积累是无法实现的。只有足够多的输入和积累,“有灵魂”的口语表达才能从“粮仓”顺利、准确地提取。除了课堂拓展一些词汇,平时还可以带领孩子们阅读一些英文绘本,如《大猫分级阅读》、《外研社拼读故事会》等。当然,在课间休息或自习课时还可以给孩子们放一些与当天课文相关的英语小视频、英语小歌曲,课后的作业就可以唱唱歌配配音。

三、创设“英语角”,在真实情境中自我表达。

   “英语角”的存在可以是在教室的某个中午,或者晚上在家的在线聊天时间。这个独特的时间我们只讲英语,组织者提前给大家一个简单的话题任务,如交朋友,孩子可以简单自我介绍包括自己的喜好等方面进行口语交际锻炼。等到中高段的时候则可以涉及更多的交流和分享。

通过以上三个方面,为口语表达注入足够的独特性和多样性,才是“有灵魂”的口语表达。


文件下载:3-12口语表达研修思考-邹彬

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