引领科研紧贴地面行走

          引领科研紧贴地面行走

                 ——谈谈学校教科室主任如何进行立项课题的过程管理

                                               棠湖小学：温文勤

   目前学校教科室主任是一个处在夹缝中的职务，一方面不被上级部门认同，别一方面又被学校校长“高度重视”。所从事的工作既被一线教师高度尊重，又被多数教师极度轻视。在区域课题开展研究的几年时间里，在与我们联组的几位教科室主任的工作交流中，我感受到了教科室主任工作的艰辛，也窥到了工作的一些盲区。要在这样的现实面前把课题研究工作顺利推动下去，可是说是真正考验我们每一位的管理智慧。今天我和大家就课题立项后如何进行过程管理，谈谈自己一些不成熟的看法和做法。

  “管理”的本质就是“协调”。教育科研管理不是行政管理而是一种学术管理，学术管理要弱化“领导意识”，要强化协商行为；要减少指令，增加指导。要谈课题立项后教科室主任怎么管理，首先要找准教科室主任的角色定位。教科室主任不仅仅是课题的研究者，而应该定位于课题研究的顶层设计者。作为教科室主任要站在高远的视角，以前瞻的目光，对课题从立项到研究推动最终达到怎样的教育教学效果都要有长远的规划，对课题研究过程要发挥组织、监控、评价和指导作用。因此，在课题研究中，教科室主任履行着组织协调、引领指导、咨询服务的职责。

组织协调是教科室管理工作的灵魂。作为教科室主任对上要力争校长的支持，直接与校长对话，汇报课题研究情况，争取财力、物力、人力的最大支持；对一线教师要“靠前服务”，为他们提供、推荐理论学习资料，邀请专家讲座，组织对外交流学习，；对学校其他科室，要沟通协调做其他中层部门的协作者。如我校把德育工作作为办学的一大特色，为了抓出实效，我与德育主任协商，决定以课题研究的形式带动德育工作的全面落实，于是产生了德育课题《小学开展少年军校活动的探索与研究》。德育主任负责少年军校活动的组织与落实，教科室负责研究过程的监控和指导。这种把德育工作与科研紧密地结合在一起的做法，不仅提高了德育工作的实效，提高了科研工作的“可信度”，同时这种工作到位又不越位的协作关系，又促进了部门之间的沟通与合作。在组织协调的过程中形成扁平化的管理网络，建立起规范的课题研究制度、学习制度。

明确了教科室主任的角色和职责，立项后的课题管理也就落到了实处。我认为可以运用“五动管理”把课题研究管得更扎实，即“开题启动明方向；任务驱动推进程；教科联动贴地行；奖励促动提兴趣；成果推动搭平台。”

开题启动——明确课题的研究内容和方法

  开题会是以反思的态度，对研究方案再次进行论证和审视，从而更加明确今后的研究内容和方法。课题立项后不是马上就举行开题会。中间有一段时间是开题工作的筹备会。我校申请的成都市“十二五”课题《交互式电子白板在小学习作教学中的应用》在获得立项申请后的半年时间里展开了开题工作的筹备会，这段时间里我组织课题组教师们查阅资料，理论学习，反复修改开题论证报告，课题组教师们发现这个课题开口较大，于是把课题切口缩小为《交互式电子白板在小学语文中段习作教学中的应用研究》。开题会我们邀请了成都市电教馆袁红主任和朱华润参加，得到了他们的肯定，听取了他们建设性意见，以便进一步修改完善研究方案。

任务驱动——任务层层落实  研究层层推进

在课题研究队伍的组织上，要知人善任，扬长避短，形成合理的人才结构。（例如《交互式电子白板在小学语文中段习作教学中的应用研究》在分工时，考虑到需要电子白板专业技术支持，我们就安排微机老师负责指导电子使用及建立学生网站；课堂展示由名优教师指导。）

   教科室主任主要负责业务管理：理论咨询、研究方法的指导及提供必要的研究条件，把握研究的大方向。教科室主任要深入到课题组和班级，按照研究计划对教师的研究工作进行检查和指导。对研究力量较弱而课题有一定难度的，要联系专家来校，借助专家的力量对课题进行诊断和指导。

    作为教科室主任要组织协调课题组的运作工作，充分发挥课题组长的核心作用。要求课题组长制定好年度研究计划，确定研究重点，计划活动的次数、主题和时间（例如什么时间是集体理论学习，什么时间课例研讨活动，什么时间专题研讨活动）；要及时收集研究组员的意见和建议，及时修改、调整研究方案（研究方案不是一锤定音的，根据研究的实际，保证研究的科学性和可行性，有时可能会调整为第六稿、第七稿）。

   这样进行任务分解，不但让课题研究落到了实处，而且分解了教科室主任的压力。

教科联动——教研科研一体化

   老师们参与教育科研是为解决教育教学中问题的，那么就不能让它成为教师的沉重负担。为了避免科研、教研“两张皮”，课题研究中我们坚持把科研与日常教学研究结合起来，以科研促教研，推动教研科研化。小课题研究是我校的一大特色，我们把课题例会和教研例会进行了合并，每周的校本教研活动，在常规的教材解读、集体备课的基础上，结合小课题的研究重点进行探讨。

   为了规避小课题研究纸上谈兵，我们把校内研究课与小课题研究融合：每个教研组根据小专题展开常态课研究，校内研讨课与课题的中期展示活动合二为一。用课例研究推动推动小课题研究，每次研讨课既有研究内容的体现，又有研究任务的落实，做到了人人参与课题研究，课题研究贴地而行。

奖励促动——保持教师的科研动力

  苏霍姆林斯基说：“如果你想使教育工作给教师带来快乐，使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上教育科研这条幸福之路吧。”如何才能把老师引上这条幸福之路？我想这也是教科室主任们应该思考的问题。在实行绩效管理后，我们在科研激励方面可以实行“积分奖励制”（《棠湖小学教育科研积分奖励制度（试行）》）：当申报的课题获得立项、在研的课题通过结题或在研究过程中被课题主管部门考核为“优秀”时，我们按这样的标准（见附件）奖励培训积分。给教师最好的福利就是培训，教师们可以用相应的积分兑换相应类别的学术培训。

  教师参加各级各类正规教育部门的教育教学成果评比，凡是有参赛费的一律由学校统一买单；教师外出学习凡是看到适合自己的教育教学方面的书籍，无需申报就可以自主购买，学校报销；教科研论文获奖、交流发表、课堂教学竞赛获奖、单项教学技能竞赛获奖纳入学期末考核中，并最终体现在奖励性绩效中。我们以这样的方式，既肯定参与科研工作老师的成绩，又带动了更多的老师走进来，使研究的磁场不断扩大，磁力不断增强。

成果推动——激发教师的科研热情

开展教育科研活动最终要落实到一个“推”字上，推广研究经验和研究成果，推行学校的办学理念，推出一批“研究型”“学者型”的名师。教育科研成果的推广应用是教育科研效益的直接体现。我校第四届校级小课题由三年级语文组承担的《如何培养低段小学生每天阅读课外书的习惯》总结了三项策略：（1）做好家长工作，取得鼎力支持，拓展阅读空间；（2）教师布置任务，家校紧密合作，培养阅读习惯；（3）多方互动交流，积极展示评价，养成良好习惯。这三项培养小学生阅读课外书习惯的策略，不仅在三年级得到了推广，也推广到全校的每一个班级，全校掀起了读书热潮，不但学生读，而且家长和老师也共读，这样贴近课堂贴近教学的真研究深得语文老师喜欢，对解决老师们感到“培养学生阅读素养难”的问题起到了很大的作用。正是有了这样的成果推广，老师们参与实践研究的热情空前高涨，学生阅读逐渐内化为习惯；正是有了这样的成果推广，学校的读书社团景贤书院应运而生。

   学术年会是我校教育科研成果交流、共享、推广的盛会。学校教师全员参与的学术年会，不但让教师们走进了教育科研而且还激发了教师们的科研热情。从2009年的学校首届科研学术年会开始，到去年已经成功举办了四届。今年6月末，我们将迎来第五届教育科研学术年会的召开。每一届学术年会，都会欣喜地领略到老师们智慧的言语、澎湃的激情和灿烂的微笑；每一届学术年会结束后，都会把教师的教育教学成果编制成学术年会成果集，做到人手一册。

举办教育科研学术年，教科室主任要做到以下几点：

1．提前规划，一届一主题

2．及时整理，一期一搜集

3．呈现形式，一年一变化（教育科研不仅仅是课题研究，除此之外，还包括专题讲座、学术报告、主题研讨、教育论坛、论文交流、经验交流、成果展示等等。）

德国哲学家维特根斯坦曾说：“我们已经走上了一个光滑的冰面，冰面是理想的、没有摩擦力的。但是，没有摩擦力就不能往前行走。要前进，还是回到粗糙的地面上来吧。”我们的教育科研也是如此，应该回归到教育教学本真的地面上，让教育科研真正为学生发展服务，为提高教师专业能力服务，为提高教育教学质量服务。