吴明渠工作室教学案例《小虫子》双中实验校附小杨秋洁

部编本二年级下册《小毛虫》教学案例

双中实验校附小 杨秋洁

   《小毛虫》是意大利的著名艺术家达芬奇写的。文章描写了一只小昆虫从结茧到破茧羽化的变化过程从而告诉人们：自然界的一切事物都将按照自己的规律发展。课文从一开始用对比的手法写出了小毛虫的貌不惊人及行动的迟缓；到小毛虫并不因此而悲观失望，而是尽心竭力地做自己该做的事情；最后一节作者用欣喜的笔调写了小毛虫终于变成了一只美丽的蝴蝶。文中生字和新词较多，对学生理解文章主旨形成障碍。因此，在教学中充分借助信息技术手段，通过联系上下文，引导学生与文本对话，以关键词句的重点研读为突破口，引导学生感受小毛虫对待生活的乐观自信和努力付出。  

   二年级学生对童话故事兴趣浓厚，对昆虫世界尤其毛虫羽化的自然规律充满好奇，使本课教学有了很好的情绪积淀。而学生对逆境、挫折的生活阅历粗浅，情感体验缺乏，对体悟乐观、自信、执着的生活态度有一定难度。我班学生以养成较好的预习习惯，具有较强的自主识字能力，对词语的理解已积累了一定的方法。同时具备一定地朗读基础，但如何准确把握角色心理读出语气，需教师的有效指导和点拨。同样学生的观察、想象、口语表达能力都有待在课堂训练中进一步强化。

教学目标 

   1、能在语言环境中正确认读本课的生字。能正确描摹并记忆5个生字。能在阅 读的过程中积累词语若干、巩固复习用查字典的方法来理解词语的意思。 

   2、能正确流利地朗读课文。能在阅读的过程中了解课文的内容。能在老师的指导下，尝试有感情地朗读关键语段。 

   3、体会不要因为自己不如别人而感到自卑、失望，要乐观、充满信心。惟有努力去做自己应该做的事情，才能感受生活的快乐和美好，才能真正有所作为。

教学策略设计： 

   1、在对比中体会，以比促思

    乌申斯基曾经说过：  “比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较是人们认识问题、分析问题的基本思维形式，是人们认识、鉴别事物的一 种方法，它能够反映事物的本质属性，揭示事物的相互关系和差别。在教学中，教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象教学。同时也要注意让学生运用自己掌握的道德观点来分析事理，辨明是非，通过学生的讨论和教师的引导，使学生懂得什么是美与丑，真与假。如《小毛虫》这篇课文，就有强烈的对比特点。教学中，教师引导学生抓住小毛虫破茧前和破茧后的外表变化进行比较分析，组织学生各自在不同的角度上发表对美与丑的不同看法，在导入课文的教学时，我先让学生看看小毛虫的图片，当学生看见图中的小毛虫在树枝上挪动着身子的样子时，发出了一些嘘声，于是，我立刻问学生：“你喜欢小毛虫吗？为什么？”课堂立刻热闹起来，学生纷纷举手。 

学生甲说：“我不喜欢毛毛虫，因为它毛毛的样子让我觉得可怕。”

学生乙说：“我不喜欢毛毛虫，因为它难看。” 

学生丙说：“我喜欢毛毛虫，因为它很可爱。”

学生们对于小毛虫的感受各有不同，这是与他们生活经验和个性使然。对于他们的看法，我是全盘接受。因为这符合学生的心理特点。

而当学生学习了课文之后，我再次抛出了同样的问题“你喜欢小毛虫吗？” 学生的看法开始发生了变化，“我喜欢小毛虫，因为它自信，乐观！”“我喜欢小毛虫，因为它破茧成蝶的过程很棒！”学生们对小毛虫的看法从起初的仅从外表判断喜恶到学习课文后对小毛虫精神的赞扬，这种情感上的对比，让学生真正领会了课文的思想。 

2、在朗读中体验，以读代讲

   语文课堂教学要以学生读书为主，叶圣陶先生多次强调：“书读百遍，其义自见。”《语文教学大纲》明确指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 在教学《小毛虫》这篇课文时，我采用了灵活多变的朗读形式，极大的提高了学生的朗读兴趣和热情。如个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。在体会小毛虫破茧之前的可怜时，我请学生比一比，谁能读出可怜的语气，学生踊跃举手，一下子 激发了学生的朗读兴趣，活跃了课堂的气氛， 学生们在读中体会到了结茧前的小毛虫是如此的可怜，产生了同情。

  当播放小毛虫破茧化蝶的录像时，我又用范读的方式，把学生带入特有的意境中，唤起了学生的感情，在此基础上，请学生尝试为录像配音，在优美的音乐和真实的画面中，学生强烈地感受到了小毛虫破茧化蝶的喜悦，产生意想不到的效果。