吴明渠工作室教育教学案例《小学语文群文阅读的价值及其教学策略探讨》双流区龙池小学李姣

小学语文群文阅读的价值及其教学策略探讨

                        双流区龙池小学   李姣

【摘要】群文阅读对当前的小学语文教学来说有很多好处，在阅读理解方面能够进一步优化阅读速度和质量，另外小学生的阅读量也会大幅上升。伴随着现代化教育的改革，群文阅读创造了更新奇的教学平台，具体的实践教学措施要根据不同地区的教学实际水平以及课本要求进行调整。群文阅读对于学生的阅读能力影响是潜移默化的，还能够激发小学生的阅读兴趣。

【关键词】小学语文；群文阅读；价值；教学策略

1、前言

群文阅读的价值不仅被教育部广泛重视，而且也受到了广大小学教师的青睐，群文阅读对于培养小学生的思维能力和拓展视野来说非常有帮助，而且还能够提高他们的阅读能力。在实施具体的教学策略之前，教师们需要将课本作为主体，结合教学进度，对群文的编排和组织进行强化，多方面的提升才能够满足教师创新的需求以及学生获取知识的需求。

2、小学语文群文阅读的价值

2.1阅读兴趣培养

小学阶段出于一个不断寻找、不断发现自己兴趣的阶段，在语文教学方面，培养他们自己的阅读兴趣是非常重要的阶段，课本上精读文章的体裁大致为记叙文、散文、说明文、散文，小学高年级有少量的文言文，不同的文章体裁能让学生从不同的角度去感受祖国文字的美感以及用词用句的差异，从而最大限度的激发学生阅读的兴趣。在对于阅读兴趣的积累过程中，一些事物、一些对象或者知识点对于小学生来说都是相关拓展性学习。

举个例子，在一些描写春天的景物、事物、人物变化的课本中，其中《春天的手》、《插秧》、《春晓》等都是描写春天的一些诗歌，而且是一年级下册的第三单元的内容。小学生在进行阅读的时候，经常会根据自己对于春天的一些想法进行合理想象，并且根据自己的阅读需要和亲身经历对大自然中的鸟语花香产生兴趣，教师就可以根据小学生表现出来的爱好进行拓展和群文阅读的指引，帮助小学生培养自己的兴趣。

2.2阅读能力培养

小学阶段学生的综合能力并不是很强，想要在以后的学习和生活中获取更多的可能性，一定要在基础阶段也就是小学阶段打好根基，不断增多他们的导向性。群文阅读能力的提高对于学生的各个阶段来说，都是创造了捷径一样的高效。通过阅读自己需要的文本，获取重要的信息能够帮助学生在整个学习生涯中占据主体地位。

举个例子：小学生的课本中有很多关于古人智慧的故事，比如《称象》《乌鸦喝水》，这些故事中课后有很多的问题，学生在阅读的过程中就会伴随着问题进行思考。另外，在思考问题的同时还会身临其境去考虑解决问题的办法，实际上，是否得到答案不重要，但是思考问题的方式和态度对于小学生这个阶段来说非常重要。因为，发现自己的优点并且不断解决自身遇到的问题，对于小学生来说是非常可贵的品质。

2.3积累更大的阅读量

对于学生的教育阅读量，教育部门是有相关要求的，教师需要做的就是更大程度地提高学生的阅读质量。课内阅读在老师的带领下是能够理解完全的，但是小学生的课外阅读量根据相关调查并不是很多，主要原因还是因为自觉性不够高。为了增强学生的阅读能力，一定要让学生感受到群文阅读的价值和好处，避免在教师和家长的压力下没有效果的阅读。

2.4优化学生阅读速度

因为理解能力相对不高的原因，小学生的阅读速度也不是很快。群文阅读的课堂教学能够有效优化学生的阅读速度。因为相比于一般的课外阅读，教师会下意识地给学生规定时间，在指定的时间内，提醒学生注意阅读速度和效率，这样长期的培养能够帮助学生在保证阅读质量的前提下，获取高效率的阅读体验。

2.5优化学生思考理解能力

群文阅读在加快阅读速度的基础上，能够帮助小学生积累更多的文章，很大程度上也就能够帮助学生提高思考阅读的能力，阅读数量、阅读速度和阅读质量三者之间是互相联系的。不同的文章带给学生解决问题、思考事物的方向和思路是不同的，为了避免局限在某个固有模式中，通过不同的角度开拓学生的思维能够帮助学生在思想观念、写作角度以及知识信息方面都有很大改善。[1]

3、群文阅读教学的特征

3.1开放性

群文议题的开放性体现在多个方面，首先就是教学结构的开放性，其次就是师生互动的开放性，最后就是议题的开放性。群文阅读的议题不一定局限在语文知识层面，可以从情感、文感甚至语感等多个不同层面制定议题，并且议题的答案也是不用规定的，根据师生互动达成一致认同的答案就是正确答案。开放性要求学生积极参与到整个互动和对话之中，尽可能让每个学生都有这个机会来表达自己对于群文阅读的感受。最后教学评价要求群文阅读的共识，教师不能够局限在“正确答案”层面，要关注每一位学生的思想变化。[2]

3.2主体性

主体性指的是学生的主体性，虽然大部分的小学生理解能力不高，但是在老师的指导下还是能够发挥出不常表现出来的聪明才智的。而且学生的主体性想要发挥出来必须以整体开放性作为最基本的支持，学习平台提供了足够的思维空间，在群文阅读中才能够体现出尊重差异和学生的主体地位。

3.3交互性

群文阅读的交互性是两个不同层面存在，首先阅读的主体是教师和学生，所以群文阅读的交互，是让教师和学生在阅读过程中产生思想、观念的碰撞，共同寻求问题的解决方式，教师的主要作用就是聆听学生的想法。另一个层面，对于阅读来说，文本的质量是非常重要的，不同文本之间的交互也是群文阅读交互性的主要体现，两个层面的交互性构成了整个群文阅读价值的共同存在体系。[3]

3.4探究性

围绕着群文阅读的文本不断深入研究，师生之前不断对正确答案进行探索，没有任何的标准答案，只有根据不同的问题浮现出来的新的思想，不同的见解之间产生不同的融合效果。群文阅读的探索性重点就是要学生体验更新的理解方式。

4、小学语文群文阅读的教学策略

4.1主题引导型阅读

将主题作为基本线索是根据小学生的基本阅读能力制定的，这样可以根据实际情况制定个人阅读学习计划，组织小学生不断贴近教学计划的要求进行群文阅读。群文阅读的阅读方式可以有不同的选择，其中一类是相对完善的主题阅读，另一类是提高型的主题阅读。[4]根据小学生对于不同类别的知识掌握情况，并且根据其在学习中的表现，设置一些不同类别的题目。群文阅读特殊指导的群体是对主题意识感受比较薄弱的学生。提升型的群文阅读要根根学生的实际能力和实际阅读需要进行设定，教师作为引导的主体要保证小学生已经掌握了基础知识，然后再进行提高能力的阅读指导。

举个例子：群文阅读中比较典型的文章《矛和盾的集合》，为了更好地理解该教学内容，教师可以要求小学生先阅读与之类似的文本体裁，然后再抛出主题，根据自己的实际生活经验思考问题，这样在进行群文阅读教学的时候，小学生会下意识的进行相关阅读资料的搜集，被和谐而有矛盾的现象吸引。在学到课本知识的同时也能够进行活动分析、知识整理，这样一来对于小学生来说搜集的信息对学习来说更有意义。[5]

4.2任务引导型阅读

根据对小学生的群文阅读指导，实际教学中还需要考虑到教学进度的问题。一般从两个方面对小学生的群文阅读教育进行指导，首先是结合课本进行预习，其次就是为了拓展训练进行复习。预习型的阅读任务基础是有相似的阅读经历，或者说已经读过类似的文章，在理解的过程中能够带着问题学习。复习型阅读指导就是根据课本问题设置难以程度进行拓展训练，不断完善对教学内容的掌握情况。[6]

举个例子：在小学生的语文课本教学中有一篇文章是《只有一个地球》，教师可以根据小学生对地球现阶段资源的了解，以及对环保意识的掌握进行课程设置，让他们能够深刻感受到这种危机的存在。为了小学生能够走出课本体验大自然中真实生态环境，关注污染问题，一定要要求小学生在课堂阅读当中带着问题进行探究。

4.3兴趣发展型阅读

兴趣发展型阅读主要是为了对小学生的兴趣针对性展开语文教学，让他们在保持高涨的学习兴趣的同时还能够灵活地处理问题，因为小学生的自控能力相对不强，因此在进行兴趣拓展教育时一定要注意尺度，不能让小学生因为兴趣而影响其他课程的进度。[7]

5、群文阅读的实际应用

5.1主题荟萃，实现群文有机组合

主题荟萃是群文设计的主要思路之一，教师首先要掌握单元主题，从三年级开始一直到五六年级，课本的每一个单元都设置了略读文章，教师可以根据课本资源为学生搜寻类似的故事，以便提前获得阅读认知。比如在讲授《小虾》这篇文章时，可以选择《小松鼠》《带刺的朋友》作为群文组件。

5.2整体设计，实现群文横向衔接

小学教育已经开始重视写作技巧了，也就是词句应用、修辞应用，为了在文本中获取更多的消息，教师要尽可能帮助学生形成多元化思维。在学习《浙江之潮》时，教师可以在教学中让学生认知写景的方法，在学习《观潮》进行迁移，让学生对比《浙江之潮》去体会感悟作者写《观潮》所用的写景方法，帮助学生了解写景的方法大概有哪些，并且让学生选择一到两种写景方法写一写自己感兴趣的景色，这样对于知识的认知—迁移—实践，不仅能够提高学生的理解能力，对于提高语文素养也是很重要的。[8]

6、结束语

综上所述，虽然小学生的学习能力不是很高，但是学习意识还是很强的，在认知世界的阶段一定要充分发挥小学语文群文阅读对小学生自身价值挖掘的作用。教师要在课前根据学生学习情况和课程进度进行教学规划，采用教学技巧实现教学成就。

参考文献

[1] 汪新凡，傅丽华. 小学语文群文阅读的价值及教学策略 [J]. 《新课程:上》.2014(6):101-102.

[2] 李婷婷. 浅谈小学语文群文阅读的价值与教学策略 [J]. 《读书文摘》.2015(2):4-5.

[3] 何洁凡. 小学语文群文阅读的价值及教学策略分析 [J]..2015(6):61-62.

[4] 张颖. 小学语文群文阅读的价值及教学策略 [J]. 《中学语文:大语文论坛旬刊》.2011(4):7-8.

[5] 刘家容. 浅析小学语文群文阅读的价值与教学策略 [J]. 《读书文摘》.2010(4):90-91.

[6] 廖珍琴. 浅谈小学语文群文阅读的价值与教学策略 [J]. 《科研》.2014(6):23-24.

[7] 秦海兵. 试解读小学语文群文阅读的价值与教学策略 [J]. 《读与写:上,下旬》.2013(4):60-61.

[8] 陈晓红. 小学语文群文阅读的价值与教学策略 [J]. 《散文百家:下》.2014(6):236-247.