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复习课专题

文/徐柳  时间:2019-06-10  浏览数:334


复习课专题

协和初中  徐柳

一.什么是复习课,及复习课的作用?

在数学教学中,复习课是教学中的重要组成部分,其内容、形式、操作方法都与新授课有着鲜明的不同之处,新授课是引导学生发现知识、理解知识,是帮助学生“画龙”;而复习课则是巩固知识,进而引导学生将已有的点状、零散的知识形成知识网络,将独立的知识板块构建成知识体系,是帮助学生“点睛”。

通过复习课,不仅要使学生加深对知识点的记忆理解,更要使学生将所学的知识融会贯通,要将学生所学知识的疑惑点得以澄清,将平时所学知识中重要的思想方法加以提炼,从而以形成完善的知识网络,全面提高综合运用水平。

因此 “初中数学复习课教什么、怎么教”,如何达到“画龙点睛”的效果,需要我们不断进行认真研究、探索。

(二)复习课的课型分类

初中数学复习课从知识和技能两方面出发,复习课可以分为知识性复习课,和数学思想方法性复习课

从知识整合度方向,复习课又分为单元复习课,阶段复习课,专题复习课,和总复习课。

(1)单元复习课

单元复习课是以复习一单元或一章、一节所学的知识为主要內容的复习课。单元复习课一般安排在新授课和习题课后进行。这种复习课的目的在于把知识贯彻执行起来,使知识系统化。

(2)阶段复习课

阶段复习课是以复习某一阶段所学的知识为主要內容的复习课。如:期中复习课、期末复习课等。它的作用是系统整理联系,形成所学内容的整体结构,再通过解决一些综合或应用问题,训练技能、提高能力。

(3)专题复习课

专题复习课是从某一重要的数学知识、技能或数学方法加以展开、纵向深入,对知识与技能的内在联系及数学思想与方法进行集中训练。

(4)总复习课

总复习课是指导学生在学完学科的内容后毕业前的复习课。如初三的复习课。总复习课不但要进行数学知识的复习,还要进行数学学习方法的复习,是一种全方位的复习。

三.如何设计复习课?

由于每种类型复习课的要求不同,侧重点不同,目标不同,因此在教学设计和教学方法上存在一定的差异。但是不管什么类型的复习课,关键在于教师的教学设计。复习课教师的教学设计应该要具有以下四种特性。

(1)针对性。

即教学内容设计要围绕知识重点和学生对新授课知识学习的不足点,进行巩固强化;

(2)系统性。

即教学内容设计要努力将新旧点状、零散的知识系统化,让学生的知识形成有机联系的网络结构;

(3)运用性。

即教学内容设计要精选好的题型,一个题型要尽可能的涵盖多个知识点,让学生去演练思考,以提高学生解决问题的能力;

(4)趣味性。

即教学内容设计,尤其是对题型的精选,要新颖生动、贴近学生生活,能激发学生的复习兴趣,让学生像对学习新授课一样充满热情。

针对性和系统性,是要求进一步帮助学生针对性和系统性,是要求进一步帮助学生“画好龙”,即巩固已学知识;

运用性和趣味性,是要求帮助学生“点好睛”,即形成知识网络和增强运用实践。

三、初中数学复习课应注重对学生哪些思维方面的培养?

复习课的课型比较特殊,它是学生在已经掌握了一定知识的基础上,对旧知的复习巩固和提高。因此,在复习课教学中要高度注重对学生的“启”和“发”,引导学生主动归纳和整理知识,将已有的点状知识和零散的知识归纳为网络结构,培养学生的归纳思想;

引导学生将旧知识带入到新题目、新情境中思考,强化学生“举一反三”的思维模式,培养学生迁移思维能力,帮助学生实现思维进阶。

在整个复习课教学过程中教师要贯穿五字要领“引—疏—点—激—导”,教学手段始终要配合学生的认知、接受特点

四、如何上好复习课?

(1)设疑问激兴趣,提高学生学习积极性

复习课一般从熟悉的知识点引入而后进一步练习巩固,这就很容易让学生觉得复习课是一个简单的重复过程,难以调动学生的积极性。采取设置问题或任务的方式引导学生回顾相关知识点,让学生在解决问题的过程中自主唤起对知识的回忆,自觉将碎片知识梳理成系统知识。从一个好的问题或任务出发,层层深入,既复习了旧的知识又把学生带入一种积极探究的状态,从而使学生由“要我学”转化为“我要学”。

在设计章节“全等三角形”复习课时,首先设计了这样一个问题:

已知:如图1,(1)当AB=DC时,再添一个条件证明ΔABC≌ ΔDCB,这个条件可以是_______;(2)当∠A=______∠D时,再添一个条件证明ΔABC≌ ΔDCB,这个条件可以是________。

图1

分析说明:在ABC和DCB中,已经具备了什么条件?(1)若要以“SAS”为依据,还缺条件______;

(2)若要以“ASA”为依据,还缺条件______;(3)若要以“AAS”为依据,还缺条件______;(4)若要以“SSS” 还缺条件______;

归纳证明两个三角形全等的方法以及基本思路:(1)已知两边;(2)已知一边一角;(3)已知两角。

这个问题的设计尽管起点低,但层次高,面向所有学生,既让学生对所学习过的全等三角形判定方法进行复习,又引导学生列三角形全等的判定形成基本的解题思路。同时通过设疑还能调动学生的积

极性,让学生主动投入、参与到学习中来。

(2)精选例题,拓展思维能力

数学课堂是思维能力发展的重要战地,而例题教学为学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的方法提供了思维发展的起点和伸张点。在复习课的例题选择中,题目类型要精选,题目涵盖的知识点要全面,具有一定的针对性、典型性、灵活性、综合性,注意一题多解,一题多变。关注学生对问题的分析过程,把主动权交给学生,让学生体会、观察、思考题目中蕴含的思路及方法,自我总结解题规律,自主构建知识体系。

(3)注意讲评课技巧,提升复习的效果

为提升复习课点评效果,从而提升复习效果,应遵循以下几点。

第一, 考虑一般性习题,突出重点习题。

复习课的讲评中,教师不需要将教学的时间和精力进行平均分配,有的习题只需要适当的讲评其解题时涉及的知识点,而有的则需要教师进行深入剖析,尤其是包含重难点知识且对学生能力要求较高的习题;同时,对于学生错误率高的一部分习题,教师则需要进行针对性讲评。

第二, 重视讲评解题方法,重点培养学生思维。

方法是学生解题的关键,而思维则是其核心。在复习课中,教师运用科学的方式讲解解题方法,培养学生思维能力,是提升复习效果的要素。例如:“一题多解”的习题训练中,学生可以运用自己擅长的方式来解题,对于解题的过程没有标准答案。但有一点需要注意,即无论学生运用哪一种方式都需要写出详细的过程,而不是大致了解解题思路,以此强化学生解题思维能力,避免学生罗列解题方法,忽视“一题多解”在复习课中的价值和意义。

五、总结

复习课并非单纯的知识的重述,而应是知识点的重新整合、深化、升华。复习课更应重视发展学生的数学思维能力,巩固旧知,是为了获取新知。在复习课中,教师要重视渗透数学方法和数学思想,使学生掌握学习方法,“授人以鱼,不如授人以渔”,努力让复习课真正做到复而不重、教而有效、学而有得同时,要尽可能兼顾每一位不同学习层次的学生,要让每一个学生都有所得。让不会的学生会,让会的学生熟,让熟的学生精,让学生逐步走出“以题论题”的困境,达到“以题论法”,从而实现“以题论道”。

工作室介绍

  罗宗绪工作室成立于2015年3月,挂牌于双成都双流中学实验校,以专...