​基于智学网模式下的试卷讲评课“1131”模式

试卷讲评是教学中非常重要的一个环节。试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。

　　一、试卷讲评的误区

　　1.逐一讲评无重点。表现为教师在试卷讲评时按试题的先后顺序逐题讲解，平均使用精力与时间。即使大多数学生做得对的容易题、简单题也进行讲评，这样做浪费了学生时间、削弱了学生学习的兴奋感，结果是教师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。

　　2.就题论题不拓展。表现在讲评时教师把重点放在错题应怎样解答上，对试题的背景、变化、与其他试题的联系讲评少，易使学生对解题的本质规律认识不足，不利于数学知识与方法的迁移。

　　3.方法唯一不开放。数学试题的解答方法往往是不唯一的，如解答选择题时可以用排除法也可以用直接解法，对解答题也往往因为解答者考虑问题的角度不同而呈现不同的思路与方法。有的教师在讲评试卷时多按照自己的思路与方法进行讲解，对其他思路和方法特别是学生答卷中的创新解法置之不理，这样束缚了学生的思维发展，进而挫伤了学生的学习积极性。

　　4.一讲到底不互动。表现为试卷讲评时有些教师因为教学时间紧而采用纯粹讲、学生被动接受的教学方式，讲评成了教师的“独角戏”，学生成了知识的“容器”.讲评前教师对学生的解答不作任何的分析，只是把自己的解题步骤演示给学生看，这种填鸭式的讲评因为缺少学生的主动参与而使课堂气氛沉闷，学生思维受到压抑，以至“错题一错再错”。

我们本学期通过四次教学研讨，四次课堂研究，初步得出“1131”这一基本模式：

第一个“1”、考情分析，反馈信息批阅完试卷后，对所教班级学生的成绩进行分层分析，对全班的成绩有一个整体把握，然后统计考试成绩，各个分数段的人数，最高分和最低分、平均分以及学生的进退步情况，了解哪些学生是临界生，哪些学生要培优，哪些学生要辅差。

第二个“1”、试卷分析，了解知识

我们要分析哪些题普遍做得好，那些题普遍做得不好；统计得分率，得到一个近乎正态分布能反应学生实际水平和试题本身难度情况的反馈信息。每一道题均有得分率，并与事先估计的情况相比较，以此反映对学生是否了解，然后要对学生所错的题进行归因分析，从知识点及方法技巧、能力等几方面对出现错误较多的题进行分析，将这些题进行分类，并分析找出使学生能以最快速度避免这通过考试错误或更正这种错误最有效地方法。

诊断出学生学习中到底存在哪些问题，是知识的问题，还是能力的问题？是教师的问题，还是学生的问题？是教材问题，还是试卷问题？是教的问题，还是学的问题？是共性问题，还是个性问题？典型问题教师要做好记录。是共性问题还是个性问题？每一种题型从得失分看出学生问题所在。不同的题型，诊断的功能不同，可以看出学生思考的误区。一个“3”、

1、自查自纠，反思分类（自评）

把试卷发下去后，给学生一定的时间，让学生自己完成初次的更正，在更正过程中，让学生从知识点方法技巧审题等方面对自己的错误进行分类。对于自己不会的题可以跳过去，重点分析清楚哪些题目是由于不信心导致的错误，哪些题目是模棱两可导致的错误，哪些题目是由于没有掌握知识导致的错误，即对错误产生的原因进行自我诊断和分析，这部分时间不要过长，这个过程一般也可以在课前完成，这种自我反思和更正也是非常有必要的。

2、组内互纠、合作交流（互评）

对于学生不能独立完成的错题，先在小组内由组长组织讨论，在互帮对子之间先采用“兵教兵”一对一的讲解，对于一对一解决不了的问题，所有组员都可以参与分析过程和讨论，小组长根据实际情况而定，教师在此过程中进行巡视，了解反馈信息，对小组进行必要的指导，小组记录员记录号小组解决不了的问题以及小组有疑问的地方。

3、教师点评，深化提高（师评）教师讲解题型分为两类：一是全班学生都解决不了的问题，二是特别典型的题。在这两类试题讲解过程中，教师应重在解题思路的分析和点拨，引导学生阅读题中的关键字词句，根据题中的隐含条件或引导学生回忆题目涉及的数学知识挖掘数学概念，数学规律的内涵和外延或探究题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模式，让学生对要解决的问题建立清晰地数学情景。精讲精析的同时择其要点精心设疑，耐心点拨启发引导学生学会以多个侧面多个角度对知识进行合理的发散延伸，引发解题的积极性，拓展学生的思维空间，透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放，发散式讲解，并给学生必要的思维空间，让学生悟深悟透，并根据题型的本身特点设计合理。恰当的变式训练题让学生在不断练习中更好的理解和掌握这类题型的解题技能和方法，让学生从中体会不断变化的核心内容及本质，要做到“举一反三”的同时，还要做到“举三反一”，提高学生的分析问题的能力，逻辑思维能力。

最后一个“1”、归纳整理，巩固升华在讲评课后，必须根据学生的掌握情况，做到对题型的推广，在智学网上对该题型的巩固练习，有同类题型或者恰当的变式训练题，让学生在不断练习中更好的理解和掌握这类题型的解题技能和方法，让学生从中体会不断变化的核心内容及本质，要做到“举一反三”的同时，还要做到“举三反一”，提高学生的分析问题的能力，逻辑思维能力。

在此，我们对近几次考试的成绩也进行了对比：

存在需要解决的问题：

1、推送题不能下载

2、网页投影字体太小

3、智学网推荐的PPT形式单一