观察和表演促进学生的逻辑思维和创新思维 ——林蓉工作室2018年4月第三次活动简讯

观察和表演促进学生的逻辑思维和创新思维

——林蓉工作室活动简讯（2018年4月第三周）

乡村四月闲人少！四月里林蓉工作室也因为工作室年会的到来忙碌异常。四月17日，双流区小学英语名师工作室成员齐聚双流实验小学进行课堂观摩。林蓉工作室成员邓婷在年会上献课“A Mouse with No Name”，工作室其他成员观摩并学习。

四月17日上午九点，工作室成员邓婷开始了绘本课教学。利用简笔画的小老鼠，邓婷老师迅速激发了学生门听课的兴趣，也直接过渡到了本次课堂的主题。封面通过看图表达，提问思考引起学生的思考，猜测故事情节为教学进行铺垫，也增强了学生的学习兴趣。

接下来，邓老师通过边表演边展示的方式开始了绘本教学。在学习几个动词短语: “ran out of the door, ran down the

stairs, ran into the hall”的时候, 邓老师为了更好的方便学生理解, 便通过板书和玩偶演示的方式向学生们展示，在请学生操作演示，巩固理解这几个动词短语。在问当dinner lady看到小老鼠了以后做了什么时，邓老师并没有马上给出答案，而是让学生们自己根据常识或经验猜测，充分启发了学生的思维，给了学生更多自由发挥的空间。而当学到chase追赶这个单词的时候，为了更好的让学生理解这个词语的意思，邓老师让一个学生跑，自己在后面追， 生动形象地演绎了chase这个单词的意思。后面故事情节的发展通过学生对图片的观察和之前内容的学习进行推理学习。

课后，教研员尚老师点评到：Unworth曾说如果要培养儿童成为多元识读实践的积极参与者，他们就必须明白：语言、图像、数码这几种资源是相互作用来构建意义的。接下来，尚老师点评到图像和文字之间有多种关系，例如重复、加强、互补、对比、对立等关系。只有把这几个关系理清楚了，才能够更好的让学生习得语言。

尚老师还提出在活动中渗透思维品质的培养的策略。首先，活动导入中要渗透对封面的解读。其次，在活动过程中，我们要围绕课标，利用目标语言，借用思维导图帮助学生完成意义建构。在活动的拓展中，我们则要多提开放性的问题。这样才能够更好的启发学生思维，让学生从不同纬度去思考。在这一课里面，邓老师从logical , Kinesthetic, linguistic, visual等四个方面进行了对With no name actually he has a name , act out, target language, mind

map 等四个方面对学生进行了培养。最后，在如何通过绘本教学培养学生思维品质的总结中尚老师说到：文本解读是基础，问题涉及是关键，思维培养是目标，活动设计是途径。

通过一天的教研活动，我们收获颇丰，也更能够理解如何在绘本教学中培养学生的思维品质。

文:李佳蔚/图：夏瑞雪