关注学生，提高课堂有效性

现代教学观认为，教学是教师的教和学生的学的辩证的统一。学生是学习的主体，教师在课堂教学中起主导性作用。教师主导就是在学生的学习过程中起指导作用，其结果是学生从依赖走上自主学习独立发展的道路。然而，在参加了培训学习了之后，我意识到，正是由于平时课堂教学中对学生的思想动态，内心需要，以及学习兴趣、需要等的关注不够具体，导致在实际教学过程中的细节处理得不够细腻，过于粗糙，从而影响了课堂整体效果的发挥。

反思自己的教学，结合两位教授的发言，我认为，只有加强对学生的关注，才能更好地提高自己的课堂教学的有效性。

一、关注学生，在课堂教学中尽可能地让学生参与教学活动中，以学促教。

听过一名老师教授讲过他自己的一个例子让我印象颇为深刻：他问自己曾经教过的学生，他自己的哪堂课让他们印象最为深刻，而学生却回答他说是陈教授以前让学生自己钻研课本自己讲的一篇课文。我不禁感叹，教师花费大量精力备好课上课竟不如学生自己钻研教材自主解析课文内容来得深刻！究其原因，可能正是我们忽略了学生在课堂上的主体性地位，夸大了教师自己的指导作用。这其实是我们教师对于学生的不信任，不放心，不认为学生能够有效地学习，更不相信他们能够自主学习。总认为没有了老师的指导，他们的学习将会走弯路，他们的学习效果甚至可能是无效的。但这种不放心、不信任却在某种程度上抹杀了学生的学习主动性，让他们慢慢地丧失了自主学习的能力。我原来曾抱怨自己的学生对老师过于依赖，每个知识点都必须要老师亲自过手了才能勉强掌握，缺乏学习的主动性。现在想想，可能这个问题并不在学生身上，而是出现在我们老师自己的身上。虽说教与学二者相辅相成，但是我认为在实际教学过程中，如果想要提高我们的课堂教学效果，“教”却要掌握好度，适当即可，“教”作用是为了更好地带动学生学习。更多的时候应该给与学生充分的信任，教师调动起学生的学习积极性后，帮助其学会主动学习，让学生真正参与课堂，成为课堂的主人，“学”才能有所成，反过来才能达到我们“教”所需要的要过，实现“教”与“学“相辅相成，二者和谐统一。

二、 关注学生，重视学情反馈。

   小学英语教学中，利用小组竞赛等评价机制是一种常见的激励学生积极性的教学手段。这种激励机制的有效使用能够极大地激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，对提高课堂效率有着重大帮助。同时也可以让学生在学习过程中培养团结协作的团队精神。但是，有时候在实际运用中实际效果却往往差强人意。经过认真反思，我认为根本问题还是在于对学生的关注不够具体。例如在对课堂进行形成性评价的过程中，学生往往可能会过多地去关注评价本身，而忽略了评价形成的原因与过程。这时候的评价效果就发生了偏移。其实在教学评价的过程中，多关注学生的表情，便可了解学生的兴奋程度，可以判断出起对评价手段是否感兴趣，让教师能够及时进行调整。学生情绪饱满，表情丰富，即可确定他们能很好地参与其中，然而若他们目光呆滞，表情木然，即表明其对学习内容不感兴趣，教师应适当地调整教学策略，通过游戏、多种评价方式等的综合运用来调动学生的积极性，让其参与到课堂，而不是教师自己在教室里面既当“导演”又当“演员”。        

三、 关注学生，关注其思想动态。

一名好的教师是能准确地把握学生的心理年龄特点，并能利用这些特点为其教育教学服务的。在小学英语教学中，这一点尤其重要。在小学阶段，英语教学的一个重要任务即是培养学生学习英语的兴趣，为其以后进入中学的进一步学习做好准备。活泼好动，好奇心强，思维方式以形象思维为主，教师的课堂教学应根据他们的年龄特点，恰当设计课堂教学环节。在我的教学过程中，我发现四年级的学生与五年级的学生相比，好奇心要大得多，也更容易对单词游戏，英语歌谣等产生兴趣。因此，在教学过程中我将更注重对此类活动的设计以增强课堂的趣味性，提高学生的学习热情。但是，对学生思想的关注不应仅局限于整体上的吧我，还应具体到每一节课堂中。例如在进行小组竞赛时，我常会遇到一种情况：某组的学生会因为自己本组的同学发言次数少，本组得分低，便开始拒绝参与到活动中，以消极的的方式来表达自己的不满，有时甚至会产生学生质疑老师抽人回答问题的公平性问题等等。学生在课堂上的此类负面情绪的表达，应该引起教师的高度重视，处理不好很有可能会打击学生的积极性，导致优生的流失。在产生上面所例举的情况时，我一般都会尽量在下一次的时候修改评价方式，采取小组竞争积分与个人积分相结合的方式加以中和；尽量避免让学生产生质疑的情况，这其实是有一定效果的，但是暂时还是未能找出彻底解决好的有效方法。但是对学生的这类课堂情绪，不管是正面还是负面的情绪，教师若能时刻关注，多加留心，勤，适时调整教学策略，采用恰当的手段激励正面情绪，竭力避免学生在学习中产生的负面情绪，一定能在一定程度上使得课堂教学效果大大提升。

四、 关注学生，尊重学生的需要。

根据马斯洛的需要层次理论，人只有在满足了低层次的需要之后才能去追求高层次需要。学生在学习过程中，他们的需要若能得到满足，那他们的学习积极性将大大提高，学习效果也会显著增加。在考虑学生学习需要的同时应考虑到学生的差异性。反思自己的教学，在这些方面还做的不够：关注学困生的成功需要；优等生的被认可的需要；中等生的被关注的需要。在课堂教学中，在抽人回答问题的时候尤其明显。应多注意照顾各种层次的学生：例如在回答问题时，根据问题的层次恰当地选择相应层次的学生回答，让各层次的学生都能参与课堂，而不是看教师与优生“表演”的观众。同时，在给学生反馈的时候，无论是课堂上的语言激励，还是书面作业上的评语，都应尽量做到尊重学生的需要，增强对英语学习的信心。