谯婕工作室学员阳会琴论文（二）

小学,作为英语教学的起始阶段,教师承担着如何“启蒙”,如何带领学生“入门”的重任。我在近16年的小学英语教学实践中，结合同组教师的建议，把打好英语基础知识，培养初步交际能力，教给学生最为有效的学习方法作为本阶段的英语教学目标。小组合作学习就是课程改革倡导的有效学习方式之一，因其具有学生优势互补,增加语言实践机会,培养学生主动探求语言，促进学生个性健全发展的特点，在小学英语课堂教学中得到越来越广泛的应用。但要真正地使小组合作学习行之有效地开展起来，绝非易事.导致折中抵消的原因并不在于小组合作学习本身，而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识。下面就英语课堂教学中一些合作学习的“并发症”作些剖析，提出商榷之言，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、小组合作学习分组不科学----优等生与学困生分配不均。

我在教《新标准英语》（一年级下册）M4时,教师说:“work in groups(前后两桌同学),分别对黑板上单复数词语提问,分别用:‘What are these?’和‘What’s this?’句型进行表达。”合作开始了,有的小组由于都是优等生(或中等生),讨论积极,气氛热烈;而有的小组由于基本为学困生，“静悄悄，轻无言”；有的小组学习基础差别较大，参差不齐，课堂成了优秀学生发挥自己才能的舞台，学困生则成了旁听生。

应该说，在教学中，采用前后桌同学组合成为一个学习小组的形式，简单、省时，但却忽略了这个问题：这四个学生的整体基础如何？小组合作学习是同伴间的互助合作活动，它除了有“小组合作交流”外，更重要的是要有“小组优化组合。”学习基础不一，水平参差不齐，势必会使学习基础较弱的学生丧失自信心，从而在交流中出现无话可说或人云亦云，这就失去了小组合作的意义。因此，教师应从学生的能力、兴趣、性格、背景、教学内容的特点等方面出发，对全班同学进行有针对性的分组。尤其小学英语是一门活动性、综合性很强的学科，合作小组的建立应该是学生英语能力资源的一种整合。这里的英语能力绝不单指口语能力，更多的包括学生在语言、逻辑、空间、身体等方面表现出来的智能特长。只有把这些因素综合加以优化组合，才能使每一小组成员在小组活动中一展身手，看到彼此的特长，从而增强其学习的自信心和互助合作意识，进而实现小组成员互助交流，彼此尊重，互教互学，共同提高。

二、小组合作学习分工不到位----各扫自家门前雪。

本期新标准英语二下，我发给每个学生一张表格，请同学们开展小组讨论。两个同学以“What food do you like?”的句型开展询问，其余两个人，一个人记录，一个人统计，最后让学生从表格上发现了什么。合作开始了，学生出现或争当角色，或相互推委，好不容易分工完后，“问”的只管问，“写”的只管写，“统计”的无所事事。轮到汇报说说发现的结果时，小组又是一片寂静。

这里虽然出现了小组合作交流的形式，但由于教师分工不明，只是布置学生询问，记自己的任务，询问完了，记录完了，小组合作也完了。这样的合作学习，没有体现出互助合作，没有发挥好集体的智慧，没有思维共振和创造性的碰撞，从而使小组合作学习没能达到应有的效果。在小组合作学习中，教师应对小组中的每一个成员明确分工，“因生而宜，力所能及”，在每个小组中设立组织者、联络者、记录者、汇报者、激励者等角色。当然，折中成员分工是不固定的，可根据小组人数以及教学内容进行增设和合并。实践表明，只有分工明确，职责到位，学生才能借助集体智慧。寻求最佳效果，真正做到合作中学习，学习中合作。

三、小组合作学习时机不恰当----无的放失，无所事事。

      在一次英语课中,我让学生读完milk ,juice ,water这几个词语后,叫学生开展小组讨论,看能找出什么规律,分组学习开始了,学生并没有交流的激情,大家面面相觑,无话可说.

呈现问题后,教师并没有留给学生片刻思考的时间,便立即宣布“下面开始小组合作学习,”学生脑子里没有任何思考,没形成任何发现,因此也没有任何东西交流.合作学习之前,我们必须留给学生独立思考的时间.尤其是涉及到语言现象,语言规律的,更需要让学生进行个体的独立观察,思考.只有当学生有了初步想法后,再进行探究.合作,这样交流起来才有实质内容.否则,就如水平浮萍,落不到实处.长此以往,学生由于只有小组合作学习而缺乏独立学习,自主能力丧失,得不偿失.

四、小组合作学习时间不充余----蜻蜓点水,草草收场。

视听学习是我惯有的一种方法。每周四早读课，我都给孩子们上绘本。上周四学习《lots of nuts》。我请学生开展小组合作:扮演角色,配上声音。就在学生积极参与时,由于时间关系,教师只能匆匆中断了合作,听任老师的摆布。

众所周知,合作学习的内容是具有一定探究和讨论价值的,问题具有开放性。学生的合作如果没有一定的时间保证,势必成为一种走过场,这个教学案例设计别具匠心,正是提高学生口语能力,发挥学生表演特长,拓宽学生思维空间的绝佳机会。但由于时间不足,学生的合作或不深入,或一半而止,白白的浪费了这一极好的口语练习时机。要真正实现小组有效合作,确实使学生以合作学习中有所获,有所得,必须给予充分的时间保证,否则这样的合作也只是一个空架子而已.作为教师,不必担心由于过多的讨论时间而影响了我们的教学进度,事实上,学生在小组讨论中锻炼的空间更大,发言的积极性更高,能让学生实在地多获得一点知识,实在地多提高一点水平,这点“浪费”的时间是值得的.

 五、评价不全面----东边日出,西边雨.

汇报时,小组成员站起来,一开口便“I think…”或“我觉得……”是“I”而不是“We”，是“我”而不是“我们”.而教师的评价也常常是“Very good! Let’s clap for him/her!”

我们进行小组合作就是要改变传统教学中以个人成绩为标准,以学生个人为奖励对象,以成员个人竞争为主的评价方式,从而促进组内成员的互助与合作,实现“不求人人成功，但求人人进步”的最终目标。如果合作归合作，评价归评价，合作时是集体智慧，评价时却是个人才能，这样顾此失彼，势必会打消小组内其他成员的积极性，从而失去小组合作的意义。当然，并非说合作学习就不能表扬个人，对于那些在合作学习中表现突出的个人，我们也不能吝啬自己真诚的表扬，赞许的眼光。只有兼顾到个人，同时又更多地照顾到小组整体，才能确实调动起每个小组成员的积极性，使小组成员有着共同的期望和定向，增强“利益共同体”的集体荣誉感，最终形成“组内合作，组间竞争”的格局。

小组合作还有很多值得探讨、思考的地方，要实现有效的合作学习，还需要我们一点一滴的积累，一尺一寸的努力。正如医生诊断病情一样，只有对症下药，减少药物的副作用，才能达到治愈的目的。同样教师只有时刻以学生为主体，以学生活动为中心，充分发挥学生的主体性，，就一定能够走出合作学习的误区，使合作学习焕发出新生命力。