谯婕工作室王斯馨论文（二）

【摘要】德育活动的有效性是教育工作者普遍关注的一个问题。在“以人为本”时代背景下，体验式德育突破了传统的道德教育模式，通过体验主题、体验角色、体验生活和体验成功，让学生在情景体验和活动实践中，完善自我并实现自立成长。

 

【关键词】多元体验 德育 运用 自立成长

 

体验式德育有三个基本特征，分别为学生主体性、现实情境性和注重实践性。现实情境性即德育活动发生在学生的真实生活，或发生在教育者设定的主题情景中。学生的兴趣、情感决定了德育的实际效果。而学生的道德情感是在一定的情境中产生的，现实情境性能提供移情原理的土壤，滋养、感染学生的情感，强化学生的道德认知，让学生设身处地的感受自我，引发情感共鸣，将感知对象的情绪转移为自己的真情实感。道德意识和道德行为相辅相成、相互促进。在德育过程中两者的矛盾会促使受教育者的行为进行质的改变。因此，体验式道德教育鼓励教育者以及受教育者积极投身于实践，引导学生在实践活动中升华自我感知、自我认识并完成自我创造这个过程。

 

那么，在日常的德育活动中，我们是如何运用体验式德育措施的呢？

 

一、体验主题，升华情感

 

主题教育即教育者围绕一定主题，以一定的标语或者节气为媒介，有意开展某种活动，引发、唤醒学生的道德体验。德育中的主题教育能实现学生集体教育与自我教育的有机结合，主题教育为学生创设了情景，通过适当的引导，让学生在主题体验的过程中完成自我矫正和提高，通过自我教育与集体教育的相互影响，实现学生价值观的培养。主题教育是优化育人的重要途径。

例如，在国庆节来临之际，我们六年级一班承担了以“祖国妈妈，我爱您！”为主题的升旗仪式。首先，能干可爱的小代同学为大家带来了精彩的演讲《厉害了，我的国》，小代同学带领大家回顾了祖国从反侵略到人民当家做主，再到祖国日益发达富强的发展历程。在这个全新的时代，科技已经进入了生活并且改变了生活，祖国日益发达的背后离不开科学家的不懈奋斗，作为祖国的花朵，同学们深刻明白，为了实现中国梦，为了让祖国越来越强大，他们应该好好学习，学会创造，学会立志做人。接着，六一班小夏等五名同学带来了诗歌朗诵《七子之歌 台湾》，他们用高亢有力的声音向同学们诉说了从前的祖国多灾多难，要学会珍惜今天的美好生活。最后，同学们一起带来了手语操《爱国》，他们每一个人从心里呼喊：我爱我的国，我爱我的家，我爱我国家。类似的主题体验还有许多，比如围绕建队节主题，开展“自立娃娃唱红歌，唱响我的中国梦”活动，通过德育活动，引发学生情感共鸣，树立远大理想和抱负，深化学生少先队队员的主人翁意识和自豪感；以节约用水为主题开展班队演讲活动，通过该活动，学生以自己的视角出发，设身处地的体会到水资源的重要性；以“我运动，我快乐”为主题，开展校运动会，在活动中，真切感受到锻炼身体、团队合作的重要性。

 

 

二、体验角色，感悟人生

 

角色体验即体验者在现实生活或者模拟的情境中担任一定的角色，从该角色中以设定视角去体验、认识自我与该情境中的社会关系，伴随已有的道德认知，通过完成道德任务，反思自我的道德认知、道德行为，升华自我的道德境界。角色体验式学生树立自我人生观、价值观和世界观的有效途径，能帮助学生找准在将来社会生活中的定位。

我们专门设立了“小脚丫”德育课程，即通过学生进行角色扮演、职业体验，升华自我的课程。例如，五年级三班的五名学生到集贸市场体验卖菜，他们的任务是当天要销售完新鲜的蔬菜，原本以为这个小小的一堆菜，能很快就结束，孩子们守在菜摊前，希望有人来问价，但是一个小时过去了，竟无人为津，旁边卖菜的爷爷教他们怎样推销自己的菜后才完成了任务。角色体验结束后，小方表示，卖菜的爷爷奶奶很不容易，时间耗费长，为了保鲜还需要投入许多精力，且收入不高，也更能珍惜他们的劳动成果，学会了尊重他们并且不能浪费饭桌上的蔬菜。也有学生体验检察官角色，他们近距离的接触到现实生活中案件的卷宗，亲身体验检察官处理校园欺凌案件的过程，在角色过程中，有的学生表示要遵法守法护法，也有学生表示，要通过自身努力，长大后成为一名检察官，为民除害。通过上述例子，我们可以看到通过学生的角色扮演体验，学生能亲身感悟该角色在现实生活中的职业现状、生存处境，从而反思自我的行为习惯和学习态度，不断提升自我道德境界。

 

三、体验生活，社会助力

 

   个体组成社会，社会成就个体。个体只有通过与社会的交互作用，积极参与社会生活，适应社会文化，才能实现个体社会化。在学生成长过程中，学校的教育功能起到显性的作用，社会化功能发挥着隐性的作用。在德育活动中借助社会力量就是平衡、调节学校显性与社会隐性的有效手段。

我们充分调动家长积极性，利用家长资源，邀请他们走进课堂，为孩子们分享社会常识、职业知识、生活技能等。例如，藏族同学白马央珍的妈妈走进课堂，带上面粉、青稞等食材，教授学生如何制作糌粑，分享藏式风俗习惯、饮食文化，丰富学生的认知。家长进课堂这种方式激发了学生的兴趣，并以兴趣的基点，培养了学生的生活技能。

除此之外，我们经常邀请律师、学生喜爱的作家到校，与学生们开展活动，强化社会成功人士的榜样作用。我们还充分利用社区资源，引导学生到社区养老院，帮助老人打扫卫生，到社区广场宣传交通安全知识，举办知识竞赛。通过社会资源平台，不仅能引发学生的道德情感共鸣，强化学生的道德意志和道德行为，还有助于学生主动逐步实现个体社会化。

 

四、体验成功，激发潜能

 

人的行为是外界刺激的反应，学生道德行为的养成离不开德育评价体系的刺激和鼓励。当代以人为本的教育观并不提倡以死板的条约制度约束学生的行为习惯。我们与学生沟通，制定适合本班级的规则和奖惩制度，共同遵守约定。通过学生自定道德学习目标，激发内驱力。

为了调动学生的积极性和创造性，我们设置了“自立银行点赞币”道德评价体系，比如，小王同学每天中午用餐后都坚持将用餐桶搬到食堂，虽然这是一件小事，但是小王同学能做到坚持不懈，这种好品质值得我们去赞扬。所以我们每个星期奖励小王同学两枚点赞币，表示鼓励。学生将获得的点赞币积累在自己的自立银行存折上，每个月的最后一周到点赞币超市，换取自己喜爱的学习用具或者玩具。我们的评价提下体现了创造性和多元化原则。其评价内容多元化，既体现了共性，更关心学生的个性；既关心结果，也重视过程。“自立银行点赞币”评价体系，不断引导并强化学生的道德意志和道德行为，有利于提高学生的道德水准和道德境界。同时，我们可以充分利用榜样激励机制，将榜样力量转化为学生的动力。

总而言之，通过体验主题、体验角色、体验生活和体验成功，能引导学生通过体验，强化主体性地位，树立道德意识，升华道德情感，深化道德意志，强化道德行为。当然，德育体验的方式还有许多，我们将在实践的路上不断探寻。

 

参考文献：

 

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