高三英语话题式复习教学的实践与启示

高三英语话题式复习教学的实践与启示

 

【摘要】随着课程改革进程的不断深化，新型的高三复习模式——话题式复习逐渐兴起。每个学校对这种复习模式都有自己的理解及操作流程。文章简要回顾了成都某中学高三话题式复习流程后，提出对这种复习模式所带来的启示：教师要构建更好的知识网络；应尽力创设每个话题的真实情境；同一话题不同板块间要衔接；话题内容要适度拓展，同时还需要关注学生的情感策略。

【主题词】话题式复习；教学实践；教学启示

 

一、话题式复习概念简述

尽管国家教育部大力倡导教学改革，但是一旦进入高三复习阶段，许多教师仍然采用传统的复习模式：重视语法，词汇用法的讲解，按教材的语篇顺序复习，配以大量的习题加以巩固。这种传统复习模式在一定程度上夯实了学生的基本语言知识，但劣势也显而易见，它忽视了语言的实际运用，所学到的语言零散教条死板，学习的过程单调枯燥，没过多久学生就产生厌倦情绪。在教改的过程中，越来越多的教师意识到传统复习模式的这些缺点，于是一种新型的高三复习模式——话题式复习——逐渐被广大教师接受和推广。

话题式复习教学是指以话题为依托，把语言知识的复习与语言技能的训练、情感价值的理解、文化意识的体验和学习策略的培养有机地融入其中，在提高学生认知能力的同时，促进其综合语言运用能力的提高（戴军熔 2010）。其中话题是高三复习教学的灵魂和主线，围绕着这个主题，延伸出相关的语言知识，训练语言技能，同时融入情感，文化等等。有了这个灵魂，零散的知识被有序地组合起来，教材被重组，训练变得有的放矢，学生的学习目标以及学习脉络一下变得清晰。在明白做什么以及怎么做后，学生复习的主动和积极性就容易被调动起来。这种方式与传统复习模式相比，最大的优点就是在将零散的知识集中整合的同时，促进了学生的综合语言运用能力，使知识变得不再孤立，并且与实际生活的联系大大加强。

成都某中学高2015届英语教研组在高三英语复习中明确提出全体教师采用话题式复习，进行教学实践。

 

二、话题式复习教学实践

1. 教学实践对象

   本次教学实践对象包括成都某中学高三应届26个班共1610名学生。26个班级分为三个层次：第一层次3个班，第二层次13个班，第三层次10个班。任教应届班级的英语教师共16名。教学实践从高三新课上完后至第一轮复习结束，每班每周9课时。备课组采用集体备课形式，在形成共案后结合各自所教层次班级的具体情况进行教学。

2. 实践过程

   1.教师方面

   首先，在结束了新课以后，每位教师将《普通高中英语课程标准》、《（四川卷）考试说明》、外研社必修1到选修6的教材进行了认真细致的重读，目的在于找到这三者的契合点，作为话题式复习的理论依据。

   其次，以课程标准附录部分呈现的24个话题为基础，将教材中的具体模块归类，以简单的表格形式呈现出来，如下图：

   然后，每两位老师结对共同承担3个话题任务，具体包括整理和归类这个话题所涉及模块的词汇、短语、功能句子、篇章、语法等，形成初步的“话题资料包”，在教研会时以说课的形式呈现给大家，全体教师共同商讨该话题的重难点，然后再确定这些重难点结合高考题型如何设计，在形成共识后，由负责教师设计成学案形式印刷发放给学生。每位教师在不同层次班级使用时，还可以根据学生的具体情况进行相应的调整。

   2.学生方面           

   学生在拿到话题学案时，首先需要进行课下预习，其中包括了解某个话题具体涉及到教材的哪些模块，提前预习思维导图，重点短语，句式，完成力所能及的部分。

   其次，在上课时，学生需要积极参与小组讨论，探讨所完成部分答案的完整性和精确性。然后在老师的课堂中查漏补缺。

   最后，在话题结束时，将错题、重要知识点进行整理和归纳，记载到专门的错题本上，进行积累，方便后面的复习。

    

   三、话题式复习带来的启示

   通过几个月的实践发现，话题式复习模式使学生的知识体系更完整，更具有针对性，提高了学生复习的效率及趣味性，有利于英语综合能力的培养。同时，话题式复习也给带来了一些启示：

1. 教师需要构建更好的知识网络

   要想做好话题式复习，拿到话题后教师要做到宏观备课。首先需要清楚教材的内容和编排的特点，要理清、吃透每个教学模块的具体内容，寻找与话题语言知识和核心内容相关的语法、单词、词组和表达，进行梳理、聚合，把同一话题下的语言项目组合成完整的知识网络。这样，原本孤立的语言知识统摄在话题语义场里，彼此之间有了意义联系（姚仁环 2010）。

2. 要尽力创设每个话题的真实情境

   由于学生认知水平和生活经验的局限性，教师在创设话题时要尽可能找贴近学生生活的素材，创设与他们生活接近的情境。通过这样的方式，学生会理解的更好，避免空洞和单调。

3. 同一话题不同板块之间要衔接

   在复习的过程中，由于同一话题下的知识被设计成了不同板块习题，那么教师在衔接时必须合理的设计问题和任务，使问题与问题之间、板块与板块之间环（四）话题内容要拓展

   教师在复习教学中必须拓展话题的广度和深度，并适量扩充信息。可以根据每节课的教学内容、教学目标、教学重难点等选择恰当的网络资源，运用不同手段给学生提供运用所学话题知识的途径，让学生体会到英语学习的真实性和交际性。

   （五）话题复习的同时关注学生情感策略

   话题式复习教学不仅应关注语言综合能力的培养，同时要关注学生在语言实践过程中的情感状态以及学习策略方面的收获。教师应时刻在各教学环节中渗透对情感资源的挖掘和分析，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康的品格。

    

   四、结语

   通过半年的话题式复习实践，学生对每个话题知识的内在联系有了更深刻的认识。从试题得分来看，阅读表达题型及写作这两个语言输出板块的得分比刚复习之初也有了较大程度的提高。学生在复习的积极性上也比传统复习模式更高。事实证明，话题式复习是一种值得借鉴的高三复习模式，尽管目前还不够尽善尽美，但仍然是一种有效的模式。

    

   引用文献

   引自期刊：戴军熔：基于话题的立体式语言教学的设计与实施， 中小学外语教学，2010.6-12

   引自期刊：姚仁环：九年级英语单元话题模块重组的教学实践与反思, 中小学英语教学与研究，2010.20-22