导学案的反思

实行问题驱动，学案导学这种教学模式已经有一段时间了,它的好处显而易见。课堂教学效果比过去有很大提高，课堂发生了惊人的变化：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。让我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。

 整个教学过程体实现了教为主导，学为主体。学生的主体地位得到充分体现。学生先预习，自主填写预习案，教师收交后批阅，根据学生预习过程种出现的问题及疑惑设计整个教学过程并以问题的形式呈现。

 预习案以课本基础知识为主，大部分学生可以正确填写，后设计几个简单的问题应用，检查学生自主学习的效果。如《鲁尔区》设计几个基础问题：鲁尔区繁荣发展的优势区位，衰落的原因，再发展的措施，学生通过预习课本总结答案。教学以鲁尔区繁荣-衰落-再繁荣的发展变化过程为引展开。学生根据问题小组讨论总结，繁荣阶段就铁矿来源、发展的工业部门几个问题讨论加深理解。衰落的原因以一组图片、资料、表格学生自主分析。整治措施学生就衰落原因总结，在产业结构变化，工业布局调整等几个点以图片展示加以理解。

  这堂课课堂气氛热烈，学生参与积极性高，在讨论交流中实现协作互助，共同发展，教学效果较好。问题驱动，学案导学教学模式通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神。让学生充当课堂的主角，让学生自己看书、讨论问题、动手画图，由被动学习变为主动学习，从而激发学习的兴趣。教学中，学生的学习体验，知识整理，认识的深化，大都在讨论交流中完成，使学生有更多的机会进行生与生，师与生的相互讨论，在讨论中学生思维发生碰撞，点燃其智慧的火花；在讨论中，发现自我缺陷，进行自我完善，促进自身发展；在交流中，学会协作互助，养成合作精神,建立良好的人际关系；在讨论中，形成群体互助式学习方式。

    导学模式还要求教师有创新精神，提出的问题既从教学大纲出发，又不拘泥于大纲，要有利于学生的成长。