谯婕工作室江姝洁专题讲座（一）

首先我想谈一谈小学低段孩子的年龄特征及心理发展。中国儿童学习外语与学习母语的经历是不同的，从年龄上学母语从生下来就开始了，而学习外语绝大部分要从小学三年级才开始。所以我们在教学之前了解点孩子的学情是非常重要的。

小学儿童心理的发展，是有规律地从一个阶段过渡到另一个阶段。过渡的前后顺序，各个阶段的基本心理特征、每一个阶段相应的基本年龄，处于不同条件下的儿童大体一致。但发展的速度和进程，每一阶段所能达到的发展水平和相应的年龄幅度，则随儿童所处的家庭环境和教育条件有所不同。（说完图片之后最后说）研究小学儿童心理发展的年龄特征，是确定英语的学习内容，选择教学方法的心理依据。

进行教学之前我们要对模仿学习和认知发展要有一定认知度，才能有针对性设计教学。

模仿是小学儿童初期学习的重要手段，J.皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。儿童模仿行为的发展趋势是：由近及远，由小到大，由无意识模仿到有意识的模仿，从游戏模仿到生活实践及学习知识技能的模仿，从外部特征的模仿到内部实质性内容的模仿。

在言语学习上的模仿，儿童大都经历过完全复制性的模仿阶段，即模仿者的言语通过准确地再现大人和小朋友的言语而习得，这类模仿在整个语言学习中具有重要的作用.比如三年级小学生。（轿车图片）这就是三年级的机械性。但是在英语教学中，我们不能完全依赖于模仿。如果从始至终都是教师讲一个词，学生跟读一词，教师说一句话，学生跟说一句话。教师不说，学生也不说。这样学生永远离不开教师。

但是随着儿童年龄的不断增长，他们模仿的内容不断深化，已经不能满足鹦鹉学舌了，他们由原来像复印机式完全复制性模仿，逐渐发展为反映个性的创造性模仿。但在模仿过程中常因传递而改变。事实证明一经传递很难与原形绝对相同。（看录像）

儿童的认知发展有三个阶段：感知、表象和概念。即由近及远，儿童凭感性知觉直接认识事物—运用表象逐渐理解事物—概念的间接认知。This is an animal——show picture——show words——what is the monkey doing?

小学低年级儿童思维发展的基本特征是它的具体形象性。因此外语教学必须具有直观性、形象性和情景性，小学儿童思维的发展是一个不断从量变到质变的过程，在这个过程中存在有一些发展的转折期.就小学低段英语而言。就小学小学三年级的教学内容要有过渡性，就英语而言，要在说说、唱唱、玩玩、做做的过程中学习，教学不能成人化。在愉快的氛围中学习，在愉快氛围中感知和收获英语。

小学低段是学习英语的关键期.低年级小学英语教材图文并茂，与学生实际情况练习紧密。小学三年级教材充斥着大量而生动的图片，并且课文内容与实际生活都密切相关。

小低年级学生每节课的有意注意的时间大约20分钟左右，针对这一特点，20分钟的新课后，余下的时间将这些知识编成歌曲唱，编游戏玩，在愉快的学习气氛中学会英语，不增加学生的课外负担。

低年级学生学英语单词时，习惯于幼儿园背诵歌谣的形式，即“单音重叠”“以词代句”“电报体的句子”。他们回家见到交亲、母亲时，说“爸爸”“妈妈”，(单音重叠)但长大后，就说“爸”“妈”。如果一个孩子要求爸爸给买一个新书包，孩子常说“书包”。而不是一个完整的句子。所以我们要培养他们完整的表达方式。

关于小学低段英语的学习，我们可以采用以下方法：

一、多法并用，巧记单词，指导学法

1.上下文释义法：联系文章上下文来解释词语的含义。

2.比较归类法

3.联想法：foot-football  school-schoolbag

上下文释义法：利用上下文猜测词义，核实词义中的作用。

比较归类法： 在集中教单词时，前后会同时出现不少同义词，可以归类进行记忆。

1. 创设情境，同步阅读，培养学生的语言运用能力。

   静态情境教学法：采用简笔画、表格、图片、实物、模型、投影、幻灯片等方法为课文提供情境，创设教学情境，让学生在规定情境中熟悉课文、理解课文，并同各国看图说话复述课文，提高语言运用能力。

   动态情境教学法：通过听、说、演来创设教学情境，把死的语言变成了活泼、形象、生动的 交际性语言，从而提高学生的学习积极性。

    

   三、巧妙利用汉语拼音的正迁移作用

    

   四、在语音教学设计中体现循序渐进原则

    

   五、在教学设计中体现学、玩、唱的统一