2018年谯婕工作室学学员王斯馨专题讲座（一）

课堂教学评价是英语教学中的一个重要组成部分，是实现教学目标的重要保障，恰当而有效的课堂教学评价，可以成为课堂的催化剂，使课堂教学向更高的境界迈进。他又是课堂教学中的调和剂，可以拉近师生之间生生之间文本与学生之间的距离，它还可以成为课堂中的清醒剂，让学生的思维活动能够沿着正确的轨道进行，在教学中我们应通过恰当而有效的教学评价，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。在英语课堂教学中，教师评价的方式是多种多样的，怎样的评价形式策略才是有效的呢？

由于年龄不同，学生个体的发展也存在差异。他们对教师评价性语言的需求反馈也不同。低年级学生喜欢直观性评价，如老师竖起大拇指表扬或一颗红色五角星就能让他们小手高举，而这些奖励对高年级的学生来说却早已习以为常而不再有吸引力，他们希望获得的是老师对自己准确恰当的评定，以及真诚的肯定和赞赏，一年级的学生对老师的评价反馈可谓是立竿见影，但持续的时间短，中高年级学生的反应多为内部心理，但是时间持续性长，因此我们的评价须要有层次性。教师的评价应根据不同年级学生不同的年龄特点采取有效的评价策略。

低段的评价应以激励性评价与适当的奖励性手段为主要形式。对于低段的孩子，我们主要是培养和激发他们的英语学习兴趣和自信心，并且让他们的兴趣持久下去，因此此阶段教师的课堂评价主要体现为多种形式的激励性评价，一般来说小学生开始都是比较喜欢英语的，我们老师在课堂上要多给予他们鼓励和赞扬，让他们多点机会开口说英语，在适当的时候给予适当的评价，激发他们学习英语的兴趣。

口头激励性评价作为师生交流的有效方式，口头激励评价贯穿于课堂教学的始终，它的直接性，快捷性，情景性，高平性等特征为教师的价值引导和情感感染提供了有效途径，较常用的激励语言有。这些看似简单的单词和语句，在课堂上往往由于教师热情真诚的表达，而使原来似乎乏味的教学内容在学生眼中获得积极的改变，学生的学习积极性会明显增加。

除了这些简单的口头评价语以外，我们还可以用追问的形式引导学生思考再加以评价。不仅能加深学生的印象，还可以活跃课堂氛围。在课堂中，我们不能忽略体态语评价。低段儿童的世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着他们的情感，我们学习动物的时候，我们设计许多轻松有趣的活动，展开教学，展开教学，如有学生模仿动物的叫声和动作，让其他同学猜猜动物模仿的好，模仿的对着对的同学，不但可以得到老师的表扬，还可以得到一个动物小贴纸，（在幻灯片上出现动物小贴纸图片）。 课后同学们根据动物小贴纸认识其他动物。我们提倡，直观性奖励与所学的课堂内容相关联，起到一个相互促进的效果。

最后一点就是，我们的评价需要有持久性，我们要持续不断的强化学生的表现。除了完成正常教学以外，我们每位老师都有繁重的任务。有时候会忘记评价学生，心里想着，偶尔几次不会影响什么。但是，如果我们在学生小学阶段的学习过程中，能坚持不懈地评价他们，渐渐地这一部分也会成为他们成长过程不可分割的一部分了。那么，在低段的时候，我们可以采取“little teacher”这种评价方式。我们要求每个孩子都要熟读课文，但是一个班有50多个学生，老师的精力有十分有限，这时候可以用这种评价方式来调动学生的积极性，一部分优秀的孩子会争先恐后的在老师面前读课文，在我们确认他语音、语调都十分优秀后给他们奖励带上“little teacher”牌子。他们可以任意要求其他孩子在他面前过关，我们知道，孩子都喜欢权力。那么这部分小老师就会帮助老师来督促其他孩子过关了。到了高段，我们不仅强调学生的自学能力，还强调学生小组合作能力。所以，我们可以用一个表来评价学生的小组活动，来让小组成员相互促进成长。