2018年谯婕工作室学学员王斯馨专题讲座（一）

高年级阶段应在激励性评价的基础上逐渐转向以深层次的指引性评价为主，同时可适当的运用延迟性评价否定性评价形式，相对而言高年级阶段的孩子会因为害羞而不敢举手发言，又会对比较容易的知识点感到无趣，从而觉得英语课堂乏味不够刺激，高年级的学生也有自己独立的思维和一定的评价能力，我们老师就不能像对待低中年级学生那样一味在用物质上的奖励和如出一辙的简单肯定对学生进行评价了。

指引性评价教师的评价应在激励性评价的基础上逐步转向深层次的指引性评价，评价要有说服力，要在给予他们肯定的同时指明努力的方向，可以尽量说明原因，好在哪里不足在哪里。那样学生就不会觉得老师光是为了评价而评价了。如针对词汇量积累多的学生，可以给他这样的评价。嗯 How do you know so many words? Can you tell us something?引导学主动性学习反思，注意学习的策略，对于自编对话课本剧很有创意的学生，我们这样评价。 Wow, you have good taste.进一步激发学生的创新思维，对于学生提出的有点难度的问题，我们则说 That's a good question. Let's look at the dictionary after class, shall we?引导学生质疑，培养学生发现问题解决问题的能力。

长期以来不少教师都习惯于利用即时评价对学生的答案或表现立刻进行评价反馈，这样的评价虽然快速而有效，有利于帮助学生们及时的认识到自己或他人答案的正确与否或表现的优劣，但往往容易限制学生的思维，抑制学生自主探索的热情，影响学生的发展，所以在教学过程中，教师应灵活运用美国创造学家奥斯本的智力激励法中的延迟评价原则，给学生充裕的时间，这不仅有利于学生完整的表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创造思维的发展号。

否定性评价随着年龄的，教师的课堂评价中也不能忽视否定性评价，委婉恰当幽默式的否定性评价，不仅不会打击学生的积极性反能，反而能引导学生正确认识自己和完善自己，并使其具有一定的心理承受能力，尤其在小学的高年级阶段，学生已具备一定的深入思考能力和心理承受能力，老师可以通过运用恰当的否定性评价形式，让学生明确发现自己的错误和不足，从而进一步思考问题出现出现的原因，并找到解决的途径。

根据年学生的个体差异评价方式体现多样化，同一年龄段的学生由于文化环境，家庭背景，个体思维方式的不同，他们的基础性格，智力等方面也存在着差异，因此我们在采用课堂教学评价的方式时，要把评价标准的统一性，规范性与灵活性，个体差异性结合起来，既要有每一个学生都能必须达到的共同的基本标准，又要灵活机动的个性差异标准。

关注学生的基础差异，采取有效的评价方式，孩子的智力条件，学习基础是有差异的，因此我们在对不同基础的孩子进行评价时，也应体现评价标准的多样性和评价的层次性，因此对于学困生要千方百计抓住其闪光点，针对他的进步情况给予肯定和赞许，以增强其成功的动机，对于。一些思维能力较强的学生评价就不能总停留在对其正确答案不断肯定的基础评价上了，因为心理学研究表明儿童长期处于满足状态，就会失去进取心和探索欲，因此对于他们的评价就应重在激励他们的创新意识和对问题进一步深入探索的能力。

关注学生的性格差异，采取有效的评价形式，教师在课堂评价时还应注意孩子的性格差异，针对不同孩子的性格心理特点来采取恰当有效的评价方式，也就是我们常说的没有最好的，只有适合的，适合的才是有效的，再好的评价方式如果没有用对人效果也可能适得其反，不但不会引起到预期的教育效果，还可能会引起孩子的消极或抵触情绪，我们面对孩子性格是各不相同的，有的学生对学习有明显的情绪色彩，容易感情用事，喜欢的就学得很带劲，不感兴趣的往往三心二意，有的孩子对任何事情都产生兴趣，但却很难持久，只有三分钟的热度，也有的学生很出色。却过于任性小气，受到教师的批评就会非常不高兴，有的学生由于基础差而感到自卑，对学习没有兴趣，那么我们教师在评价学生时就必须要抓住学生性格特点和心理差异，懂得他们的性格，才能对症下。对待，小气鬼，我们可以采取明扬暗点的评价方式，在肯定赞赏的同时用暗示法指出其存在的不足。

对待自卑的学生，我们在评价时可以适当策略倾斜。例子：有一天，我们班上的一个学困生默写字母突然全对，但是个别字母书写不规范。但是我还是给了他一百分。拿到本子后，他表现的特别兴奋，拿着本子在班上到处炫耀说：“这是我第一次默写全对!”,然后小心翼翼的把本子放进书包里拿回家给爸爸妈妈看。对于这部分学生，我们对他的要求可以稍微低一点，给他机会尝一尝成功的喜悦，等他走上正轨后，再提高要求。

    最后，我们可以累积小组活动评价表来进行周周评价。长久累积下来，这种评价能培养学生自评、他评的能力。最后，以一句话来结束今天的分享。美国著名心理学家威廉詹姆斯说过，人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定获得别人的肯定和赞美是人们的心理需要。利用这种心理需求，我们老师在教育教学过程中能取得事半功倍的效果。