2018年双流区名教师谯婕工作室学员阳会琴专题讲座（二）

一、教材总体介绍及分析

（三年级起点）第五册共由10个学习模块和1个复习模块组成。每个模块包括两个单元，第一单元是新语言呈现单元，第二单元是语言扩展和语言练习单元。在语言学习过程中，学生将要学习、掌握与话题内容相关的单词和短语65个，若干主要语言结构（见教师用书内容目次部分），以及6首歌曲和4首韵律诗和歌谣。除这些主要教学内容以外，课文中部分的单词、词组和句式只是为了语境的需要而设置的，可视学生能力情况而要求掌握。

二、学生分析

已学四年英语具备一定基础；对英语有一定兴趣；有一定自学能力和语言组织能力；好胜心和集体荣誉感很强：灵活应用上有欠缺因此在设计上应采用任务型教学从听说入手，创设情景，设计游戏、歌谣，激发学生学习兴趣；所设计的内容面向全体学生，由易到难，让学生在愉快的氛围中从不同程度得到提升。从而达到培养学生综合运用语言能力的目的，激发学生对英语学习的兴趣，增强自信心。

1. 三起五教材总分析  

   全书共分11个模块(Module)，内含一个期末复习模块。每个模块分两个单元(Unit)。每模块的第一单元是新知识呈现的主要部分，第二单元是知识巩固部分本册教材的话题主要有：London. Shopping  At the weekend Possession  In class Community    

   Self-assessment School  Feelings  Manners

   四、教学目标：

   语音：第五册教材每一模块的第二单元均呈现对字母组合发音规律的学习内容，因此，在三四年级学习语音的基础上要求学生对本册教材中呈现的字母组合的发音能够了解发音区别和发音规律，能够从已学的单词中辩音、读音。尽量避免学生口语中带有汉语拼音e的发音。歌曲与韵律诗按教材的设计要求开展教学。

   单词：单词教学目标是达到听说认读，黑体字部分要求能够正确抄写，分层次要求。

   重点句型：要求学生能够在正确认读书写的基础上，进行语境化的句型转换。例如：学习了when  where  what  who 等疑问词引导的特殊疑问句后，给学生创设语境，进行对话形式的句子填充。

   课文：能够听懂、认读、复述或表演，教师应分层次要求。重点句型要求能够正确掌握句子的音、义、形并能进行简单的造句练习和语境化交际。

   五、模块教学要求：

   MODULE 1 London

   Unit 1

   情境: Lingling 和Amy从中国回到伦敦碰见好朋友John，跟他一起聊些过去发生了的事。

   重点句型：When did you a785be back?   --We came back last Sunday. I dropped my ice cream!

   重点单词：when  back  drop  meet  run及它们两个的过去形式met  ran

   拓展部分：When 引导的过去式的特殊疑问句。

                     I …ed.(动词过去式)。

   突破方法：

   A、情境创设法： 在学生过完愉快的暑假回到课堂仍然处于兴奋状态下，老师跟学生或学生之间相互问候各自的暑假，做了什么去了哪里。老师先自我介绍暑假做了的事情：I went to ShangHai. I came back last Sunday…然后询问学生：Where did you go? When did you a785be back? 激发学生模仿老师用过去式描述：I went to Shang Hai. I came back last Sunday.

   B. 记忆刺激法：每个人的记忆都有输入和输出的过程，对于中低年级学生而言，没有一定知识的输入，要输出是比较困难的。因此，我会将本册书出现的不规则动词过去式编成一小组有节奏韵律的词组，比如：have, have --had    meet, meet—met   run, run—ran  go, go—went…每天反复地让学生听，背，因此对之耳熟能详，直至脱口而出。

    Unit 2

   重点句型： 关于复数主语的一般疑问句法：Did they buy ice creams?

   动词短语： go to the park/ buy ice creams/ walk to the bus

   拓展部分：Did you…?过去式的一般疑问法。简短文章阅读能力的培养。

   突破方法：

        本单元活动1是一封Lingling 记录她昨天活动的信，活动2是针对这封信用过去提的一些问题。在这一环节的教学活动中，老师可以用简单的阅读课文教学法让他们学会回答题目的方法，然后再采用任务型活动法，让学生以组为单位合作记录周末他们所做的事情，也以写信的形式写给他们最好的朋友。

   歌曲巩固法 在活动4里也可以采用以便于巩固学生对过去式的提问及回答方式的掌握能力。

   MODULE 2 Shopping

   Unit 1 Unit2（这一模块两个单元各活动都是围绕着可数与不可数展开教学，所以放在一块分析）

   情境: 老师将要组织个pia785bic让同学们在老师的要求下合作完成购物任务。

   重点句型：Do you like cheese?    How many/much…do you want?

   重点单词：kilo/ cheese

   拓展部分：包含各种可数，不可数名词的句子。

   突破方法：

       A．故知新法：学生对句型I like… I don’t like…掌握得不错，老师就不妨让他们列举各种他们喜欢的物品，提醒他们注意可数及不可数名词的表达方式。

       B. 表演法，老师创造情境，要组织一个pia785bic，让学生分组讨论准备野餐的清单，引导他们用句型，Do you like…? How much/ how many do you want?相互掉朝各自喜欢吃的东西，然后让学生自由找搭档模拟超市购物情形，进行Do you like…? How many/much …do you want? Five /…kilo, please.的对话表演。

   Module 3  At the weekend

   Unit 1

   情境: 好朋友打电话相互问及各自周末做过的事情及地点。

   重点句型：(1)---What did you/he do?

                    --- We/he visited…

                （2）--- Where did you go…?

                    ---We went to…

   重点单词： the British Museum  the London Eye  mountain

   突破方法：

       A.课件辅助法：因学生对本模块出现的几个英国特有建筑物名词London Eye, British Museum, Big Ben 并不很熟，不容易掌握，所以采用这一方法，让学生对这些物体有直观的了解以便于他们掌握这些单词。

       B.句子拓展法：为了巩固学生对这几个单词及过去式的表达，让学生根据文章这几个单词套用过去式，采用游戏或比赛的方式鼓励学生多加以想象造句。如：

   Daming went to the London Eye.

   My father and mother went to the British Museum

   We visited the…

   Unit 2

   重点句型：What did Daming do?

   动词短语：went to the Great Wall/ take a photo

   拓展部分：看图说话能力的培养。

   突破方法：

       A. 看图说话法：本模块第二单元有短小插图课文的阅读训练，在训练学生看短文回答问题技能时老师可以先跳开直接看问题解答的思路，而是先有针对问题引导学生自己用英语描述一下图片，甚至可以当个复习口语环节，让学生打开思维想象造句。比如，在12页这一篇课文插图，我们可以在每个关键动作或物体旁边做句子主干的提示，让学生发挥想象任意造句，我在太阳这提示一句：They went to the Great Wall at…o’clock. 在长城那就出示：…and … went to the Great Wall.这样的话，一方面可以用图片的画面吸引学生们的兴趣，另一方面可以刺激他们任意想象造句，既可以巩固复习他们对过去式的掌握，又可以便于回答这篇短文的一些问题。

       B. 任务型教学法： 鼓励学生一起分组讨论周末的活动，然后模仿Daming写些简短的文章。

    Module 4  Possession

   Unit 1 Unit2

   情境： 好友之间相互询问，介绍自己及别人的物品。

   重点句型：Whose bag/… is this?

                 It’s hers/his…

   重点单词：mine  yours  his  whose

   拓展部份： 看图说话能力的培养。

   突破方法：

   A．温故知新法：这一环节主要用于课堂刚开始的复习环节。老师出示学生所熟知的物品，让学生认识并能描述：This is a sweater.进而引导说出：This is …’s sweater. It isn’t my sweater…总之引导他们用形容词性物主代词形容物体，老师在旁边用名词性物主代词补充说明，以便下一新授环节能顺利开展。

   B．对比法：这一环节可在新授环节，老师可以在学生形容了物品后，做以下板书：

   It is my (图片).==It is mine.

       That is your(图片).==That is yours.

    Is this his(图片)?==Is this his?

                    That isn’t her(图片). ==That isn’t hers.

   C. 自由派对法: 老师营造自由聊天的氛围,让学生自由地举手站起来讲英语,描述物品的所有格。.若描述出来的是相应一样的同学就可以成为一组搭档.

   比如:老师做示范,

   T: This is her pen.

   S1: This is hers. 那么老师找到S1这个搭档了.老师鼓励同学们自由找搭档,最后比赛看哪个同学找到的搭档最多。

   D．表演法：操练环节就可以用上这一方法，老师提供实物，让学生围绕 Whose skirt is it? Is it Lingling’s skirt?

       Yes, it’s hers.

       Is this Sam’s T-shirt?

       No, it’s Amy’s.的话题展开想象自由找搭档练习对话，以巩固名词性物主代词。

   （要强调的是，请老师们不要在教授的过程中灌输这两种名词的概念，以便于防止学生把注意力分散到区分这两个概念的差别上）

       MODULE  5   In class

   Unit 1 Unit2

   情境: 师生合作统计教室里各种物品的数量情况。

   重点句型：--- There are …pencils.

                 --- There are too many books on the desk.

                 --- There are enough.

   重点单词： enough/ bought/ yours/ his/ hers

   拓展部分：There be…句型

   突破方法：

   A. 实物教授法：这一环节用于复习加新授环节，老师进教室后可以带动学生数点教室里的物品数量:There are …desks in our classroom. There are…students, there are enough.引导学生也模仿造句。

   B．拓展造句法：本模块主要让学生学会描述具体多少物品，there are …然后表达他们的主观感情：太多，there are too many,足够了there are enough.所以老师可以引导学生展开思维回忆生活中各种画面，用游戏或其他方式激励他们描述出来。

    MODULE 6  Self-assessment

   Unit 1 Unit2

   情境：好朋友之间相互询问各自能与不能做的事情。

   重点句型：--- Can you jump high?  ---No, I can’t.

   ---You can catch the ball well.

   重点词组： catch the ball well    run fast  

                play football badly    jump high

   突破方法：

   A. TPR法学习词组法：配合新句型can you…? 学习新词组。教师可设计不同的动作来表达这些动词词组。运用“单词和动作”游戏来操练。激励学生边表演边操练句子。

   B．任务型活动： 让学生做一个体育活动的调查表。 每组由一位采访其他同学：Can you catch the ball ? 其他回答：I can  catch the ball well.采访人员就可以在表格里记载well.若不会就可以回答：I can catch the ball badly.然后由代表向全班汇报：各同学体育活动能力情况。如以下表格：

	Catch the ball	Control the ball	Jump	Run
Judy	well	badly	high	fast
Sam	badly	well	short	slowly
Simon	badly	well	high	fast

 MODULE 7  Community

Unit 1 Unit2

情境：介绍某一动物或某一人物能做及不能做的事情。

重点句型：--- This man /girl is blind/deaf.

              --- These dogs can’t swim.

重点单词：blind   useful  deaf  fireman  progress

拓展部分：描述周围的人能与不能做的事情。     

突破方法：

A.温故知新法： 在前一模块里学生对自己能或不能做某事的表达都已经熟练掌握，老师可以以复习这些句型开头，让他们对自己的情况畅所欲言：I can walk. I can’t swim…进而引导他们描述其他同学的情况：She can swim. He can’t swim…再进一步引导他们调换主语来造其他句子：This old man can walk. This little girl can’t swim.

B.看图说话法： 为了操练学生对第三人称能及不能做某事的表达能力，可以老师准备一些图片，比如：

引导学生进行描述：The boy can’t eat.

                      The nurse helps him.

                      This little girl can’t swim.

Her mother helps her.

老师可以用比赛竞争的机制来鼓励学生进行描述。

 MODULE 8  School

Unit 1

情境: 同学好友之间相互问答每天行程的时间。

重点句型：--What time does school start?

              --My school starts at nine o’clock.

重点单词： exercise  playground  skip  start

突破方法：

    A.比教法：本册书重要操练的时态是过去时，在前面所学的内容中，同学们大概已经对过去时态很熟悉，因经常用到几乎已很适应每句话就联想到过去时态，这一模块第一单元和第二单元分别是现在时态和过去时态，所以，老师可以在这模块中突出这两个时态的区别，如：When do you get up? -–When did you get up?  What time does school start?—What time did school start?让学生更有印象。对两者的概念区别更明确。

     B．游戏法：老师在第一单元的活动三操练环节中，可以采用各种游戏法，如接龙，快乐传真，打电话，大比拼等游戏，让学生问答每天日程安排: What time do you get up?  I get up at…

What time do you go to school? I go to school at…

 Unit 2

重点句型：Where did Lingling go yesterday?

动词短语：start school/ do morning exercise/ play in the playground.

拓展部分：看图说话能力。

突破方法：

     A．阅读课文教学法：以比赛等机制，引导学生学会用简单的回答特殊疑问句的方法对一篇简短课文做答。

     B．美工制作法：让学生自由发挥，制作他们一天的学习生活活动日程表, 填写好具体时间及具体时间里做的动词短语,这一环节让学生随意发挥他们的美工想象能力,这既练习了英语,也利于英语学科与美工学科的结合. 在这一环节里老师要做的就是鼓励每个孩子发挥想象做出他们最精美的日程表。

 MODULE 9 Feelings

Unit 1

情境: Lingling在为如何庆祝Amy的生日思索着，Amy 前来关心询问各种心情。

重点句型及单词：What’s the matter?   --Nothin

Are you feeling sad/bored/ angry?  --Yes/No.

拓展部分：问及第三人称：Is he feeling…?

Yes, he is.  No he isn’t.

突破方法：

    A. 游戏法：用各种单词游戏方法把各种表情单词操练熟练，在操练过程中加入中心句型：Are you feeling…？及拓展句型 Is he feeling…?的练习。这样U1的A2，A3就得以很好的操练

    B. 创设情境法：根据U1的A1 老师可以挑选出中心重点句型，给孩子们一个大致情境主线，让学生自由编话题表演。

 Unit 2

重点句型： Today I …(动词短语). Now I feel…

动词短语： help my grandfather  win a chess  lose my bag  smell some nice noodle.

拓展部分：各种能引起happy sad tired bored hungry这些情感的动做短语。

突破方法：

造句拓展法：用比赛的机制，鼓励学生表演动作，说句子，造句。设想各种动作后得到什么样的心情。

歌曲巩固法：A4,A5部分的诗歌及chant能很好地活跃课堂气氛，相信学生们能很好地在这些节奏中巩固知识。

 MODULE 10 Manners

Unit 1 Unit2

情境: Ms Smart 带Sam去shopping的时候，一路上教他应该和不应该做的一些行为习惯。

重点句型及短语： You should …  

You shouldn’t …

 walk in the road / cross the road/ hold my hand/ say hello to …

拓展部分：各种礼貌及要注意避免的行为方式。

突破方法：

    A．TPR法学习词组：这一单元要操练的词组都是动词词组，所以可以运用“单词和动作”游戏来操练。激励学生边表演边操练句子。

    B．情境法：老师挑出重点句型，给学生一个带着别人逛长沙城的主题，让学生自由发挥，把他们能想到的应该和不应该做的动词短语说出来。

    C.发散性作文法: 这一方法主要属于拓展练习,针对基础比较好的学生.老师给学生一些有关行为举止的图片,让学生发散思维,根据图片搜索罗列学过的动词短语,配上本模块学的应该及不应该的表达方式,写一小段简短的话.做为五年级的学生适当地给予学生一些笔头的练习能提高他们的写作能力。

    D.歌曲巩固法：A4部分是一个rap，应该很能适应学生喜欢有节奏感的rap的心理，所以相信学生们能很好地在这些节奏中巩固知识。

六、具体教学要求

1．对话教学

能正确理解对话内容；能准确分角色朗读对话；能够正确回答老师提出的问题,根据对话内容判断正误,正确理解并翻译一些较难的句子. 该模块教学结束时要会背诵这篇对话；能抄写对话或者课文；

2．单词、核心句教学

46-47页单词表里的单词必须四会,即听说读写.48-49页单词表里的词,在第二部分核心句里出现的单词和前边要求四会的除外,其它的要求三会,即听说读.

核心句子及扩展运用教学要求

能听懂并正确认读每个模块Unit 1 Activity 2中的核心句, 能正确抄写句子或对话；有能力的同学可以达到背写核心句子；能够看图写句子或者看图写对话.第二部分的句子即Unit 1 Activity 3 的Practice ,要求听，说，认并仿写, 能灵活运用核心句完成替换练习。

3．阅读教学要求  Reading teaching

Unit 2 Activity 1即第二单元中的对话或短文按阅读教学处理,能够正确朗读,正确理解, 教师可根据对话内容提出问题，引导学生通过判断正误、选择正确答案等活动形式理解对话，逐步培养学生的阅读能力；在这部分重点培养学生的阅读能力.

4．歌曲/歌谣教学）

能准确认读歌曲、歌谣中的句子和单词。能够跟随伴奏或磁带唱英文歌曲,说英语歌谣。

5．语音教学要求

能朗读课堂活动用书Unit 2练习中语音部分的内容，掌握黑体字母或黑体字母组合在单词中的发音，初步掌握简单单词的读音规则；并能在教师的帮助下完成简单的规则单词拼读和拼写练习，最终能独立完成同步练习册中的按发音相同的字母给单词归类的练习。教师应在课堂词汇教学中有意识地引导学生运用已有的语音知识来学习和记忆单词。