谯婕工作室江姝洁专题讲座简讯1

11月28日下午第一节课，双流区谯婕名师工作室全体成员来到实验小学东区共同研讨，分析小学低段英语教学策略和评价方式。

针对小学低段英语，江姝洁老师和王斯馨老师做了一个《小学低段英语教学策略和多元的评价方式》讲座。江姝洁老师提出小学儿童心理的发展，是有规律地从一个阶段过渡到另一个阶段。过渡的前后顺序，各个阶段的基本心理特征、每一个阶段相应的基本年龄，处于不同条件下的儿童大体一致。但发展的速度和进程，每一阶段所能达到的发展水平和相应的年龄幅度，则随儿童所处的家庭环境和教育条件有所不同。（说完图片之后最后说）研究小学儿童心理发展的年龄特征，是确定英语的学习内容，选择教学方法的心理依据。针对这些特征，提出了相应的一些策略，比如                                                                                                                                                                                                  

一、多法并用，巧记单词，指导学法

1.上下文释义法：联系文章上下文来解释词语的含义。

2.比较归类法

3.联想法：foot-football  school-schoolbag

上下文释义法：利用上下文猜测词义，核实词义中的作用。

比较归类法： 在集中教单词时，前后会同时出现不少同义词，可以归类进行记忆。

二、创设情境，同步阅读，培养学生的语言运用能力。

静态情境教学法：采用简笔画、表格、图片、实物、模型、投影、幻灯片等方法为课文提供情境，创设教学情境，让学生在规定情境中熟悉课文、理解课文，并同各国看图说话复述课文，提高语言运用能力。

动态情境教学法：通过听、说、演来创设教学情境，把死的语言变成了活泼、形象、生动的 交际性语言，从而提高学生的学习积极性。

三、巧妙利用汉语拼音的正迁移作用

四、在语音教学设计中体现循序渐进原则

五、在教学设计中体现学、玩、唱的统一

王斯馨老师则提出了一些非常有用高效的多元评价方式。由于年龄不同，学生个体的发展也存在差异。他们对教师评价性语言的需求反馈也不同。低年级学生喜欢直观性评价，如老师竖起大拇指表扬或一颗红色五角星就能让他们小手高举，而这些奖励对高年级的学生来说却早已习以为常而不再有吸引力，他们希望获得的是老师对自己准确恰当的评定，以及真诚的肯定和赞赏，一年级的学生对老师的评价反馈可谓是立竿见影，但持续的时间短，中高年级学生的反应多为内部心理，但是时间持续性长，因此我们的评价须要有层次性。教师的评价应根据不同年级学生不同的年龄特点采取有效的评价策略。

王斯馨老师认为我们的评价需要有持久性，我们要持续不断的强化学生的表现。除了完成正常教学以外，我们每位老师都有繁重的任务。有时候会忘记评价学生，心里想着，偶尔几次不会影响什么。但是，如果我们在学生小学阶段的学习过程中，能坚持不懈地评价他们，渐渐地这一部分也会成为他们成长过程不可分割的一部分了。那么，在低段的时候，我们可以采取“little teacher”这种评价方式。我们要求每个孩子都要熟读课文，但是一个班有50多个学生，老师的精力有十分有限，这时候可以用这种评价方式来调动学生的积极性，一部分优秀的孩子会争先恐后的在老师面前读课文，在我们确认他语音、语调都十分优秀后给他们奖励带上“little teacher”牌子。他们可以任意要求其他孩子在他面前过关，我们知道，孩子都喜欢权力。那么这部分小老师就会帮助老师来督促其他孩子过关了。到了高段，我们不仅强调学生的自学能力，还强调学生小组合作能力。所以，我们可以用一个表来评价学生的小组活动，来让小组成员相互促进成长。

通过这次讲座老师们都获益匪浅，进一步的了解了小学低段英语学生的年龄特征以及该如何实施的策略。并且掌握了非常实际有用的多元评价方式。