浅析 “思维导图”在“三段教学”课堂中的应用——冷丹

一、“三段教学”与“思维导图”介绍

在新课程理念下，棠湖中学建立了以学生为主体性学习的“三段式教学”。通过实施“三段教学”，学生的学习积极性、求知欲、学习能力和综合能力得到了极大提高，由过去的消极被动学习走向了积极的自主、合作、探究性学习。“三段教学”中，学生的学习过程分为“自主生疑”、“互动解疑”、“内化迁疑”三段，即课前、课中、和课后三部分。

思维导图是由英国人托尼·布赞（Tony Buzan）在20世纪60年代提出的。它最开始作为一种新的记笔记的方法出现，而今思维导图已发展成为表达思维的组织工具。思维导图的制作过程，其实是对思维过程地导向和记录，是知识和思维图像化表征过程。学习者能够借助思维导图呈现发散思维能力，理清思维脉络，迅速掌握整个知识架构，从而有利于直觉思维的形成、促进知识的迁移。因而思维导图很好地体现了建构主义学习理论和灵活交互的特征，而服务于新课改“自主、合作、探究”的理念。笔者践行新课改“三段式”教学模式下的高中化学教学工作，对三段教学中引入思维导图来完成教学进行了一些思考与探索。

二、教会学生在高中化学课程中制作思维导图

教师要引导学生制作思维导图。思维导图的制作并不复杂，选择一个中心主题（关键词），再确定下一级主题（关键词），以及更细的分级主题，用不同线条将中心主题和分级主题连起来。中心主题、分级主题、线条都可以用不同的图形或颜色装饰。这可以发挥学生的想象力、激发学生的兴趣，制作出具有独特风格的思维导图。实际上，高一学生在“一穷二白”的高中基础知识上，是难以体会知识点被连接成网络结构的意义和作用的。在理解知识点的学习上，去学习梳理思维导图的网络结构，他们会有更深的体会。所以，笔者建议在完成完整的教学内容（完整的一节或一单元）后，从复习课入手教会学生制作思维导图，更利用学生掌握思维导图的制作要领和意义。

图2  化学计量在实验中的应用思维导图实例（学生作品、教师整理）

三、运用思维导图进行预习、听课、和复习

如何在三段式课堂中运用思维导图来指导教与学呢？还是通过思维导图的制作来完成。

首先帮助学生明确目标，确立各级主题和分级主题。在预习时，学生快速把握关键点，并尝试根据自己的理解理顺自己的思路来制作思维导图。接着在思维导图上做好相关的标识。例如：在各分级主题上可以用不同颜色的彩笔标注上“已理解、有疑惑、完全不懂”；或者将自己的理解写在分级主题的分支上，以便教师收集整理学生的生成性问题。在学生不够熟练掌握思维导图制作的前期，也可以小组为单位来共同完成小组的思维导图，再逐步过渡到个人。笔者以人教版化学必修1第二章第二节《离子反应》为例，学生预习生成的思维导图为例。

图3  A小组学生预习生成的《离子反应》思维导图实例

（学生作品、教师整理）

从学生预习生成的思维导图——《离子反应》可以看出一些问题及笔者的策略如下。1、学生往往将我们教材中的标题简单整合构成思维导图。一方面是认为思维导图制作简单，且思考不深入、预习不充分；另一方面也不排除学生对思维导图地制作掌握不熟练，而过于敷衍交差造成的。这时，教师不能过于苛责学生的错误，而要找出问题的关键细心指导，有效指导思维导图地使用。这是一个需要耐心并长期坚持的过程。2、作为高一新生对概念的学习不够深刻，往往也不够重视。例如图3中对电解质的这部分理解上，学生只罗列出电解质有酸、碱、盐，这是电解质的实例概况，对电解质的概念掌握是不够透彻的。同样的问题还表现在图中对离子反应、离子方程式的概念总结上。因此，在课中教与学互动环节中要加强对电解质、非电解质、离子反应、离子方程式概念的剖析。当然，如果做得比较好了，教师要做到有的放矢。3、A小组对离子方程式的书写归纳是：写、拆、删、查。简单明了但缺乏对关键问题的具体归纳。如：通过预习人教版教材P32-33实验2-2与实验2-3，并未理解实验设计的意图是对离子反应方程式的意义和离子反应的类型及规律的总结。所以这部分内容没有作为分级主题（关键词）体现在A小组学生的思维导图上。这个问题不大，教师在教学互动中可设计相应的环节再加强这部分内容学习，做出更详尽的指导。学生只需要在课中在自己的思维导图上作出修正或批注。但笔者也相信在预习充分的情况下，也会有学生对该内容归纳较好。不妨利用三段教学下自主合作课堂，加强学生之间的交流学习。当然，这视情况而定不再赘述。4、出于备考要求教师还会补充一部分内容，如：离子方程式正误判断及离子大量共存等。这就需要教师在课堂教学中帮助学生逐步完善知识体系，并体现在思维导图的思维总结归纳上。图4是A小组学生在《离子反应》教学内容完成后对思维导图的修改情况。

图4  A小组学生课后修订的《离子反应》思维导图实例

（学生作品、教师整理）

孔子曰：学而时习之，不亦乐乎。学习要有所收获，还强调复习的作用。三段教学也强调课后，但传统做法都是让学生做练习来加以巩固，而缺乏对知识理解与思考。对化学基本概念、基本原理的复习，学生也是最难以实行的，往往陷入题海战术而难以真正提升。如何让思维导图在课后乃至复习课中发挥作用呢？一方面学生可回顾自己修订后的思维导图，顺着思维导图的发散过程去复习相关内容，再针对性地练、评习题。另一方面可以再次制作思维导图起到自主复习教材及习题的作用。无论是回顾还是再制作思维导图，教师都只需起穿针引线和督促的作用。

学生在复习过程中在各级主题（关键词）之间主动产生符合自己学习思路联想，调动了主观能动性，精力更为集中，从而增强学生的记忆力和理解力。与此同时，学生处于不断发现的过程中，提高了探究新事物的能力和学习能力，加深了对所学知识的理解，并将所学内容进一步加以深化，由被动到主动，成为一种学习乐趣。

四、收获与反思

三段教学的开发、自由、自主、合作氛围，更利于思维导图运用。从目前在三段教学中采用思维导图指导教与学的情况下，学生的积极反应是较为突出的。学生从知识点的学习变成了线，面的网络学习，并能自主和系统地学习，从而整体上把握一节或一单元，最终建立牢固的知识点网络。在思维导图的制作过程中，对知识进行梳理和发散进而演变成一种学习技能。学生用自己的思维导图来参与学习，目标更加明确、思路更加清晰、针对性较强，不知不觉中完成学习的同时，总结了自己学习成果，自我效能感、教学参与度、求知欲较高。同时，学生与学生，小组与小组之间制作的思维导图无论造型还是思维发散途径、知识总结都会有差异，有差异就会有争议。学生在争议中碰撞出的思维火花是最难能可贵的，也是教师内心深切渴望的教学氛围。

参考文献：

[1]东尼·博赞 《思维导图》——大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社.2005

[2]顾勇 《关于高中化学教学中应用思维导图的几点思考》.数理化学习2014年第9期

[3]奉飞鹏 《新课程改革背景下高于化学教学中运用思维导图的研究》.中国科教创新导刊.2013.12