郭小渠名师工作室讲座《核心素养视域下的化学教学反思》——陈博

每一年我在教学上，与学生相处上都有新的想法，想法很不成熟也许还很幼稚，但在这里我很想和师父师兄师姐交流一下我的想法。也很想把这三年在工作上的感受记录下来。我和大家交流的主要是分层教学，不过我要从这三年的教学感受说起。刚毕业的第一年来到这样一所中学美丽的校园环境，崭新的教学设备，然而遇到的是年级上最差的班，学校班级没有分层，都是平行班但是到了初三总有好坏之分，我不能理解那些学生，没礼貌、自以为是、没有上进心、不学习。我不喜欢他们，学生与老师的感情，学生是很敏感的，他们能感觉到我瞧不起他不喜欢他，有些小孩在学习上越演越烈，而我还是在我的教学上实行强势政策，在他们面前一点都不放低姿态。班上能找到那么几个爱学习的，每天我好像就为那几个人讲课，我不知道其他人到底在学没有或者学的怎么样。这一年我发现当个老师和自己想象的太不一样了，上两个班的化学，做教务工作，管理物理实验室，每天我没有休息的时间，七年之后第一次接触初中教材我不知道如何去讲解，每天一有空就去听学校老师的课，总盼望着有教研活动自己能学到一些东西，晚上备课到十二点就为明天上新课的内容。然而课堂技能及讲解内容还是不到位。

有老师就对我说要想教好他们，你先得喜欢他们，找他们身上的优点赞扬他们，你觉得他们行他们就会越来越行，你觉得他们讨厌他们就会越来越讨厌，你试着喜欢他们吧，这老师给我的建议，在我的心里很有触动，我慢慢的改变，就像那老师说的不为别人就为你教书能快乐。同时我又在想，学生和我唱反调，不喜欢听课，为什么呢？换位思考自己去参加培训要是主讲老师讲得不深入我心，我还不愿意听呢。我想最主要最受益的就是一定要在课堂上让自己的课变得精彩有趣，学生愿意主动的听主动地学。

第二年，我对学生的要求不再像以前那样苛刻，就希望他们尽自己所能的去多了解化学知识，希望能对他们的生活有用，不提过高的要求让学生去做，为了激发他们的兴趣，每天上课之前给他们介绍与生活相关的一些化学知识，我们把它称为每日一化，我发现这能调动全班同学的积极性，包括学习最困难的学生，我尽可能多的给他们做分组实验，并让他们自己动手摆放准备实验器材，为了在分数上有所提高给他们建立信心，每一节新课上完都有对应的小练习并且马上当面批改，收集一些有趣的化学小视屏给他们观看，这一年我教的很轻松，学生学得也很轻松，没有什么化学作业，没有太高的要求，我和学生的关系很好，班上数学只考了8分的同学化学能考80分，班上各科都很差的，却对化学很感兴趣，我很开心。但是当有老师有领导来听课时，总会对我这样说，你看坐我旁边那位同学你讲的时候他都不动笔，你看你讲的那个问他都不知道你在说什么，那是我感觉自己好苦，心想那是一个特差生，各科都不行，我对他也没什么期望，它能动笔写那个题，那才怪呢。我们学校又没分班，每个班里学生参差不齐的，能特定的顾谁呢。这一年他们考的我还算满意，我觉得我能和学生处理好关系，知道怎样去上课，我觉得我似乎成功了。

今年，是我三年中最心力交瘁的一年，比教纪律最不好的班还要累，累在哪儿呢？不是因为他们不听话，也不是他们考试成绩很不好，而是这样的学生表现，不是我想教的。上新课时就很累，学生学习差别很大，学的好的一遍就能很好的掌握，不好的三遍五遍还是不会，回答问题的总是那两个，上一句才问过的问题，下一句换种说法问，一张张麻木的神情就直勾勾的盯着你，好像在祈盼着老师你快说，我不想想。复习课就更让人难受了，不会的永远不会，好像复习没有作用，这样的现象我总是抱怨没有分层的缘故，先前我所认为的分层就是简单的分班，抱怨学校没分班的教学，还觉得这完全与教育理念相违背，不能做到因材施教，一个班里的学生基础相差较大时，这种“吃不饱”和“消化不了”的学生就比较多，就不利于教学质量的提高。于是我上网查“不分层教学的优缺点”结果显示出来的全是分层教学的优缺点，点进去才发现我进入了一个误区，先前总觉得分层教学就得分班，全在抱怨外部环境，现在看了知道分层教学有班内分层，分层走班，能力分层，定向培养分成等我知道也可在自己的班级里面将学生分层，其实这个说法以前我知道，但是一直都怕麻烦觉得工作量很大，没有精力去做，但是现在看来学校在不分班的情况下，我只有这样做才能让自己教学起来也快乐。通过查阅资料知道

分层教学的概念：

所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有的知识、能力水平高低 ②分层次 ③ 所有学生都得到应有的提高。结合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到更好的发展和提高。

通过对我校生源及学生能力的了解，

我将分层教学的分层实施如下 ：  

（1）、学生分层  通过了解学生的知识基础、智力水平和学习态度等，并结合各种测试手段，将学生大致分成三个层次： A基础扎实，接受能力强，学习较自觉，成绩较好；B知识基础和智力水平一般，学习态度一般，成绩普通；  C无学习动力，学习态度不好，成绩较差  

（2）、分层备课  在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容。（3）、分层授课  在学生分层的基础上，按各层次学生水平的不同老师对其课堂学习效果的要求不同，更好的协调师生间的关系。

（4）、分层训练

（5）、分层评价这样使得各个层次的学生在每一堂课上都有用武之地，都能有显示自己才能的机会，激发和调动了各类学生的学习热情和积极性，使学生（特别是学困生）把学化学变“任务”为“需要”、变“负担”为“乐趣”，真正实现了既“学会”又“会学”，从而大面积地提高了化学课堂教学质量。真正实现以学生为本的教育理念。

对于我来说还能有效地提升自己的综合素质

在教学活动中运用分层教学法,不同层次的学生使用相同的教材,但是不同层次的学生所适用的教学目标却不尽相同。在该教学方法的运用过程中,教师只有全面提升自身的综合素质,及时对教学过程进行总结分析,着力研发新的教学方式,充分掌握教材中相关知识的分布,提升自身的教学能力,才能使分层教学法在教学过程中发挥其应有的作用。