我理解的学科核心素养

四川省成都市双流区西航港第一初级中学  崔倩

 

尊敬的各位专家、领导、老师们：

大家好，我叫崔倩，来自西航港一中，很荣幸参加这次课程领导力的培训，非常感谢赵主任给我这样一个机会，让我将学习中印象最深刻的内容在这里与大家分享。

今年暑假满满六天的培训真的是一场头脑风暴，让我直接了解到中国教育最前沿的理念，也深深的认识到一线教育的不足，我们都知道，不能让学生为了学知识而学知识，每节课的教学目标中都会阐述，我们要培养学生这样那样的能力，可实际的授课效果却只学了知识，能力发展很少。本次培训最大的收获，第一是落实到课堂中，即课时目标与学期课程纲要的撰写与规划，这是对课堂教学质量提升百利无一害的具有可操作性的技能。第二是在观念中，抽象的核心素养变得具体了，在我的学科中培养学生的哪方面核心素养终于找到了切入点，变得具有可深入思考的方向，对于指导实际课堂教学具有重要作用。

今天，我汇报的题目是《我理解的学科核心素养》。核心素养，对于绝大多数一线教师来说一定是一个既熟悉又陌生的词汇。说它熟悉，是因为它是近年来很多的会议、培训、教育媒体等热议的词汇。本次高中课程改革主要参照经合组织的研究报告，本世纪初，世界经济合作与发展组织提出了“核心素养”结构模型。旨在解决：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。该组织2003年最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》，将有关学生能力素养的讨论直接指向“核心素养”。    

 核心素养的内涵指向：核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养和能力。核心素养不是各门学科知识的总和，而是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。

我国的核心素养图，想必大家都不陌生，培养自主发展能力（学会学习、健康生活），文化基础（人文底蕴、科学精神），社会参与能力（责任担当、实践创新），培养全面发展的人。

说它陌生，是因为核心素养距离我们好像很遥远，是一个高大上的词汇，不具有可操作性。在本次培训中通过一个实际的案例，让我对核心素养有种豁然开朗的感觉。本次案例来源于华东师范大学杨向东教授的《基于核心素养的教学与评价》。我尽量将教授的举例原样重现在今天的会场，以供老师们思考。

这是一个赌场里的桌面游戏。

规则是:

1. 参与者向一个由黑白方块镶嵌的桌面投掷硬币。

2. 硬币压到任何方块的边算输，落到方块中间算赢。

3. 如果硬币滚落到桌下，则重置。

请问，赢的概率是多少？

我们来解决这个问题。第一步，要找出这个问题中的两个重要变量，即方块和硬币的相对大小。第二步，将真实问题转化成数学问题，这个简单就是单个正方形和圆的关系。当然根据规则和我们的已有经验可以知道，方块越大硬币越小我们的胜算越大。

现在，我们将问题情境具体化，假设正方形的边长为10cm，圆形的半径为3cm。由图二我们可以看出，当圆心在边长为4cm的灰色小正方形内任一点移动时，结果为赢。在此假设中，赢的概率为：4²/10²=16%

崔倩 《我理解的学科核心素养》讲座稿