彭冯燕2018年校内讲座

修身班会课的实施与基本流程 ——西航港二中第一次班主任交流讲座 双流区西航港第二初级中学 彭冯燕 一、课程的实施保证 为了真正实现常态班会课中学生的自主管理和自我教育，各班级必须构建相应的组织机构： 1．构建班级全员“担当”制度——人人有“担当”，个个有责任。 以教师指导和学生提议相结合，将班级各种活动细化，创造性地设置出学生学习和生活各个重要环节的负责人，如：宿舍、教室、食堂、卫生、安全、节能……各类“担当”。担当负责评价、建议和处理学生日常活动中的各类现象，让学生成为学校和班级文化的建构者和管理的参与者，以及学生操行情况的评价者。 2．组成班级“自主管理核心团队”，负责在教师指导下对全班各项活动的自我组织、协调管理和督促评价。 3．班级各项“担当”和“自我管理核心团队”成员的聘任，可由学生自主申请，教师批准，竞争上岗，定期轮换，相互督促，共同进步。 以上组织工作是为实现学生学会做事，学会做人，实现学生自主管理和自我教育的组织基础和组织保证。 二、课型实施的基本要求 主题班会课的实施虽然是预设的主题方向和主题内容，但在具体实施中务必注意切忌将主题班会课上成“说教”式的“政治课”，应在课堂教育形态上采取多样化的教学模式，应充分发挥学生在教育中的主体地位，将主题班会课更多地融入生活的内容，尽可能地让学生在体验感悟中建构良好的道德品质。 常态班会课实施的基本要求 1．常态班会课的两大核心内容：担当法和故事法 常态班会课的两大核心内容“担当法”和“故事法”是围绕班级近期暴露问题展开的常态教育活动。它与主题班会课课型差异的在于发现问题，及时解决问题的德育时效性。两大环节是环环紧扣的教育活动，其教育活动要求如下： （1）“担当法”是以学生为主体、主导下的班级活动，教师只是配角，只在必须引导时适时、适度地介入。本环节由学生主持，组织同学对近期班级各项活动中的行为表现，展开批评、自我批评，表扬、自我表扬。教师在整个活动中以关注、倾听为主，只有当主持人评价欠妥或问题较为重要时，教师才给予适时的更正或适度的引导、强化。学生总结完后，教师针对学生总结中呈现的问题进行总结性评价。 （2）“故事法”是以教师主导下的“德育叙事”活动，通俗的讲就是讲故事。“常态班会课”中的讲故事有以下要求：①故事可以是一个也可以是多个小故事组。②故事一定是针对“担当法”环节学生总结呈现的问题展开教育的内容。③故事的讲述必须是教师富有情感，紧扣学生实际的讲述。④故事德育引领点的讲述切忌生硬的“说教”似讲授，可教师结合学生日常行为表现的引导，也可师生、生生交互式讨论、辩论，如若学生已经完全沉浸、感动在故事的情境之中时，此时无声胜有声，学生心灵的“顿悟”有时胜过教师的评说效果。（具体的实施建议详见修身班会课课程标准） 2．两大核心环节的实施四个基本流程 两大核心内容衍生出“常态班会课”的四个基本流程。班主任可根据学段和班级学生差异，在保证两大核心内容落实的前提条件下，对四个流程的时间长短和具体形式，在实施中灵活处置。 （1）学生总结。由学生干部主持，各种“担当”（或班委干部）总结全班同学近期学习、生活中的各个方面情况，开展表扬和自我表扬、批评与自我批评，同时对相应同学给予德育操行分的奖惩建议。本环节的活动时间一般控制在15至20分钟的时间内进行，特殊时期（如新建班级、问题较多时期）例外。 （2）教师评价。在学生总结结束后，将课堂让位给班主任。班主任对学生总结进行及时总结评价。上述两环节的时间控制大约占“常态班会课”课时的1/2时间。 （3）故事案例讲述。在对学生总结进行评价以后，教师根据现场总结暴露出来的或班级近期出现的问题，提炼确定一个德育引领点，并选择适合的故事案例（1个或多个）展开情理相融的讲述。 （4）教师引领。教师的引领不是教师站在道德高地的评说与讲授。应当是充分利用故事讲述后学生情绪的激昂、动情，适时地将他们从故事的情境中引导到现实生活的场景，去发掘，去展示学生自我的、学生身边、现实社会的正能量故事，引发它们内心的深度思考与深度感动。这种巧妙的引领才是“常态班会课”的教育魅力之所在。 以上四个基本流程，其时间长短和具体形式，可在实施中灵活安排。其中“学生总结”和“故事讲述”是必须具备的两个基本环节。