吴明渠工作室 教育教学案例 双流区东升迎春小学余小燕

与其他学科相比，语文课程承担着母语教育的基本任务，它要探寻母语教学的基本规律。而语文学科与母语的密切联系正是语文教学过程中的优点，也正是其缺点。正因为它与母语相联系，那么每一个开口说话的人都参与者语文教学的某一方面。如不同语境下，同一意思的话有不同的表现方式，这正是不同语境呈现出的对话形式。语文学科的这一特点降低了语文教学的门槛，故学生易“登堂”。然大家对母语存在的习以为常，直接导致人们对语文学科重视度不够，学习过程中容易产生麻木感，麻木是阻碍学习深入的障碍之一。故而难“入室”。

语文教学过程中要打破这种易“登堂”难“入室”的局面需要转变人们的传统观念，这并非易事。而作为教学一线的教师能做的则是转变教育理念，以老师的学习、体悟去创设课堂，以此激发学生的学习生成。同时，老师还需要发挥聪明才智的同时提升专业能力，优化课堂教学，激发和维持学生的学习兴趣，寻找课文与学生思维、兴趣的契合点，并引导学生深入学习。

《走月亮》一课的教学，就是我寻求学生兴趣爱好和课文契合点的范例。教学的前一天，我已经布置孩子们完成本课的预习，并要求他们有声朗读至少三遍。然而教学时，意外发生了：当我们问“通过预习，你对课文有怎样的印象” 时，班上六十多个孩子居然沉默了，他们对课文的语言、文章描绘的月光下田野的静谧、我和阿妈在月光下散步的温馨无动于衷。询问原因才知道，预习时，孩子们只是从文中生字所在的词语，在生字栏里照着《词语手册》组词，忽略了感知、体悟课文内容。因此，当我在讲台上呈现文章所描绘的美丽画面、行云流水般的语言文字时，他们还在忙着熟悉课文，故感触并不大。一节课下来收效甚微，真可谓费力不讨好！面对此局面，我静下心来，虽然已知问题所在，但该如何解决呢？我忽然想起开学之初，为了更好、更快地了解班上孩子，我让他们一一作了自我介绍，通过他们的自我介绍我了解到，班上至少三分之二的学生喜欢画画。这使我高兴起来，因为本课具有很强的画面感，我为何不让孩子们把课文“画”出来呢？因此，我对孩子们说：“今天我们已经熟悉了课文，相信你们已经对课文有了一定的了解，我们班的孩子啊画画画得不错，那你们能不能根据课文内容把课文‘画’出来呢？”孩子们都自豪地说“能”。

第二天，当我翻阅孩子们的作品时，我禁不住佩服他们的画画技巧和色彩搭配，更重要的是，我达到我的目的了，画画只是让他们熟悉课文内容的幌子，从他们的作品完全可以看出他们对课文的熟悉，他们不仅能画出天空圆圆的月亮，还能形象生动的画出水中的月亮，画出“每个小水塘里都抱着一个月亮”；不仅可以布局硕果累累的果园，还能表现出流着香味的溪水。我决定利用他们的作品再上一遍《走月亮》。我把他们的作品放在讲台上，当我讲到“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”时，我问“孩子们，流着山草和野花、流着月光的小溪是怎样的啊？”孩子们兴奋起来，大声说“小溪的两岸长满了山草，开着各种野花，月光洒在溪水上，仿佛随着溪水在流动一般。”同时，我把这种画面呈现出来的作品通过投影仪展示出来，“看，这就是流着山草和野花的香味，流着月光的小溪”，被展示的孩子开始自豪，被自己画出的画被展示而开心。而没有画出此画面的孩子则在同学的启发下，弥补了自己学习时的空缺。就这样，我们一起感受了课文里月光下美丽宁静的田野，月光下我和阿妈散步的温馨。孩子们课堂上积极活跃，注意力集中，对课文的感受也较深刻。基于这样的效果，我尝试着在《月光曲》和《瑞雪图》中采用这一方法，教学效果都相对不错。

画画是他们的兴趣所在，因此，结合课文特点，用画画的方式引导他们预习课文，不仅可以起到熟悉课文的目的，并且为教学过程中孩子们理解老师所讲、孩子自己展开联想打下基础，同时也能丰富他们的想象。最重要的是，孩子在学习的过程中会变被动学习为主动学习。善于“迎合”学生的兴趣，并努力寻找兴趣与学科的契合点，对于教学来说，可谓事半功倍。