2015年郭小渠工作室教学论文（沈扬）

班主任德育方法之我见

                               双流县金桥初级中学  沈杨

【摘要】班主任的德育工作是班主任工作的核心，是班主任德育要求与学生品德形成的同一过程。本文从班主任德育工作的可实施途径出发，从五个方面探索班主任德育工作的新方法。

【关键词】班主任  德育   方法

班级是学校工作能够正常开展的保障，是学校的细胞。班主任德育工作的有效实施则是学校工作顺利开展的前提。德育工作是班主任工作的核心内容，是班主任将自己的德育理念转化为学生现实品德成长的过程。

一、          

德育教育从日常班级活动中进行

班级的日常活动包括晨会早会、班级内务、班级值日、校内值日。在日常班级活动中，班主任可向学生提出明确的要求，让学生在每天的班级活动中逐渐养成习惯。班级日常活动是将班主任的德育要求逐渐向学生的品德成长靠近的结合点。

晨会早会时，班主任能够将自己的德育要求向学生传达。班级内务则可以体现学生的劳动习惯和集体意识。集体意识强的班集体不容许自己的班级在任何一方面落于人后，他们极力做好班级的每一件事情，发挥班级最积极的一面。班级值日是体现班级每一份子对班级的责任感，每个人都可以为班级的发展出一份力，班级值日就成为了个人为班级出力的基本途径。校内值日是班级的个别成员代表班级为学校建设出力的方式，一个集体荣誉感强的班级成员无论到哪都能将自己的言行与班级形象挂钩，时刻以为班级增光为己任。

班级日常活动是学生自我价值体现的最简单的途径。学生可以在做值日的过程中为班级贡献力量，也可以在卫生打扫时为同学服务。如果每一个同学都能将自己每天的班级活动保质保量的完成，那这个班级一定是一个优秀的班级。这样的班级也有了共同奋斗的目标，每个人都为了共同的目标而不懈努力。

二、          

德育教育从竞赛活动中进行

班主任德育除了需要在日常班级活动中开展，还需要适时用班级间的竞赛进行强化。学生的集体荣誉感在学校的班级竞赛中体现的最明显，例如校运会上每一个班级的同学都希望自己的班级是最强的。这是每个学生的集体荣誉感都达到了最佳的状态，班主任可以抓住这些机会对学生进行集体主义教育。且在活动结束后，班主任可以都部分为班级出力多的同学进行表扬，让其他同学感受到每个人对班级的贡献班主任都看在眼里，记在心里。这样其他学生在类似的活动中也会更加积极，班杜拉的“榜样学习理论”中“替代强化”就是最好的理论基础。

竞赛中如果班级失利也是教育班级的绝好时机，这时学生的情绪集体受挫，大家都想要自己的班级更加强大，每个人都憋了一肚子的劲想为班级付出。班主任这时不宜打击学生，应鼓励学生，让他们明白不是自己不够优秀而是没有用对方法。在下次竞赛来临时，鼓励学生付出最大努力，争取超过上次，为班集体争光。学生在尝试后发现努力确实有收获，以后的竞赛中学生便会更加努力地为班集体争光。

三、          

德育教育从主题班会中进行

班会是对每一周工作的总结以及下一周工作的安排，主题班会则是其中的精髓所在。班主任可以通过确立不同月份不同的主题活动，集思广益，让学生提出他们最想说的话。把学生的需求与班主任的需求进行结合，同时也是把班主任的需求转化为学生需求的过程。学生在主题班会中说出了自己最想说的话，也便于班主任了解学生情况，掌握学生的心理动态，能够更好的管理班级。

学生品德在主题班会中与教师的德育要求发生碰撞，学生发现自己的某些习惯与班主任的有所偏差时会自动向着班主任的德育要求靠拢。美国心理学家教育学家杜威说“德育就是促进学生德育生长的过程”，学生德育生长即学生良好品德的形成。

每一学期的主题班会应该有不同的适合学生本阶段身心发展的主题，用来解决学生这一阶段最困惑的问题。例如初一阶段可以安排《初中生活与小学生活的异同》的主题班会，让学生尽快适应初中生活，调整自己让自己在初中生活中不掉队。初二则可以安排《学习方法指导》，在初三来临之前让学生明确每一学科的学习方法，并在每次测试中加以应用，争取在同等条件下发挥自己的优势避开自己的劣势。初三是整个初中阶段的最关键时期，也是初中三年成果的检验，可以开展《初三我来了》让学生沉着面对初三。抛弃一切杂念，全身心投入到初三的学习中，付出自己的最大努力让自己的初三有更大的收获。

四、          

德育教育从教师的言传身教中进行

德育教育最重要的方法就是陶冶教育法，是教师通过自己的言行对学生进行教育的过程，它具有潜移默化的作用。在教育的过程中，班主任要注意自己的言谈举止，试图每一个细节都让学生有学习的地方。让学生对班主任的行事作风认可、接受、崇拜并模仿，学生的向师性让学生朝着自己喜欢的老师的方向发展。

身教大于言传，学生会通过观察周围人或事物的行为以及得到的结果判断自己的行事结果，从而让学生选择“做”还是“不做”。根据斯金纳的操作条件反射理论，如果学生的判断和结果一致就会导致学生发生此类事件的概率增加。久而久之也就形成了学生的做事风格，学生的品德也就基本形成。为了让学生做出正确的选择，班主任应该根据强化时程量表，适时对学生的正确行为进行表扬，让学生明是非知对错。

教师的个人德育形象往往在学生心中留下了深刻的印象，要想让学生自觉做到品德成长，教师就应该注意自己的平时言行。当学生认可教师的德育教育时，班主任的德育要求就更容易落实。班主任可将自己的德育要求践行，让学生模仿。如班主任要求学生自觉捡起自己周围的垃圾，那在平时的课间时教师就可以通过在学生面前拾起教师内的垃圾，让学生模仿。当学生模仿到一定时候后，便会成为学生的自觉行为。当班级内的自觉德育行为形成后，班主任的德育要求逐渐成为学生德育行为，最终转化为学生的德育信念。

五、          

德育教育从学科教学中进行

班主任通常也是该班的任课教师，教学作为学校教育工作全面实施的基础，班主任可以通过学科教学的过程中将自己的德育思想穿插其中。在进行学科知识的传授过程中交给学生正确的世界观、人生观、价值观。学科教学不只是简单的知识传授，也是发展学生品德的过程。班主任在任教过程中更是要将自己的德育要求贯穿始终，让学生的品德时时发展，不断提高。

总之，班主任德育工作事无巨细，从点滴小事中发展学生品德。培养有品德的社会主义接班人是我国的德育目标，要实现德育目标，班主任应该更多的从工作中、学习中、生活中吸取总结经验，找到德育工作的新思路与新方法。