2015年郭小渠工作室教学论文（沈扬）

初中化学教学防止学生两极分化策略研究

      作者：沈杨

                               作者单位：双流县金桥初级中学

                               联系电话：13880716210

  【摘要】化学是一门初三才开始的学科，面临学习时间短、内容多、任务重等问题。由于学习时间短，内容又多，学生容易出现两极分化。特别是以往其它科已经是学困生的同学更是对化学学习早已失去信心，两极分化更是严重。本文针对不同的化学学习时段、不同学习情况的学生可能出现两极分化的时间段进行调查分析，从而对比发现以下研究策略对防止学生两极分化效果明显。

【关键词】初中化学   防止两极分化   策略研究

纵观这几年的化学教学，我发现学生的成绩两极分化严重。通过对已毕业的学生调查，我发现10%的同学是在开学之初就有畏难情绪或不感兴趣；35%的同学是在《物质构成的奥秘》一章中学习遇到困难进而放弃；22%的同学是由于化学方程式等识记内容太多而感到困难；34%的同学是因为酸碱盐所涉及到的推断题、实验探究题太困难无从下手；9%的同学则认为由于自己其他科不好，教师不关注自己而放弃。因此，针对如何防止学生两极分化，调动学生积极性，我特别作了以下研究。

一、激励学生，信心从开始抓

在任何一个班级都会存在着学优生和学困生，而化学学科作为一门初三才新加入的学科，必然面临其它科早已是学困生的那一部分同学。而这一部分同学对学习早已没有了信心，怎么办？针对这种情况，我的第一节化学课往往是给学生加油打气的课。我会问他们有人偏数学吗？这时往往很多同学举手。有人偏英语吗？还是有同学举手。我会接着问有人偏化学吗？没有一个人举手，我会趁机告诉他们化学大家都在同一起跑线，谁都可以学好。这样让以前的学困生顿时感觉自己的机会来了，可以在其他同学面前一展身手，信心满满。只要其它科的学困生同学在化学上的表现良好，相信其他同学更是信心百倍。当学生对化学学习有了信心，那两极分化就能在开学之初得以遏制。

二、注重课堂，兴趣从开始抓

有了学生学习的信心，接下来就要引导学生学习的兴趣。为了激发学生的学习兴趣，我精心准备着每一节课。在绪言课中，我准备了《烧不坏的手帕》、《红酒变白酒》、《魔棒点灯》等实验。听着学生的惊呼声，我的目的自然而然地达到了。为了让学生最初的兴趣得以延续，我总在每节课的引入上下功夫，讲故事、猜谜语、趣味小实验等等，让学生感觉化学学习轻松有趣。让学生在不知不觉中已经喜欢上化学并轻松学完一二单元，解除学生的畏难情绪。

三、强化记忆，基础从开始抓

信心和兴趣只能维持学生短暂的认真学习，要让学生长期坚持，成绩的作用不容小觑。曾经有老师说过“让成绩激励学生”，确实说的再好也不如他自己认为化学是优势学科来得好。成绩来源于点点滴滴，为了让学生赢在起跑线上，我从第一节课开始就要求学生记忆元素周期表和简单的物质符号。学生在开学之初兴趣正浓，记忆效果也格外明显，当正式学习一二单元时，学生发现基础知识自己早已掌握，信心格外膨胀，学习效率不言而喻。

四、各个突破，难点一直抓

在学习完一二单元时，学生信心满满，觉得自己的化学学习已经步入正轨。可一旦接触到第三单元《物质构成的奥秘》时，还是有一堆学生败下阵来。所以，在二单元学完后我就会告诉学生第三单元是历年两极分化较严重的一个单元，让学生在这一章的学习中随时集中注意力，减少两极分化的可能性。同时针对《物质构成的奥秘》这一章内容多、难点多、微观难懂等特点，每年这一章我都采用多媒体教学，让学生从动画中体会微观粒子，突破学生微观枯燥的印象。而针对于知识点多这一问题，我则采用《课前五分钟》的形式对上一节课内容进行检测，让学生一点一点掌握知识点。

第三单元的知识点多且易混淆，除了《课前五分钟》，《当堂检测》、《一周回顾》、《单元回顾》都必不可少，让学生在反复的训练中突破难点。除此之外，还可以进行一些小游戏《我来拼分子》，让学生动手进行分子模型的组装，加深学生对分子原子的认识。也可进行《分子接龙》游戏，让后面的同学以前面同学所说的分子中的一个原子开头说出一种分子，如“CO2→O2→S02→P2O5”，让学生在游戏中更加熟悉各种分子的写法。

五、  强调基础、方程式分散抓

化学方程式是化学学习的基础，如果学生无法正确书写化学方程式，则推断、计算等则会成为学生的老大难。化学方程式并不是每一章都有，因此，我要求学生在有化学方程式的章节对化学方程式进行听写。这样学生在学完一章后能熟练地写出该章的化学方程式，为推断、计算打下了基础。同时，我会在一学期末进行化学方程式竞赛，让学生在竞赛中强化化学方程式的记忆。

六、精简训练，方法随时抓

化学做题方法直接影响着学生的成绩，而酸碱盐知识的综合应用中推断题、实验探究题的方法教学就显得格外重要。推断题和实验探究题都应该精选练习，作为专题进行训练。推断题的方法我总结为“一看题，二试推，三做题，四检验”，让学生在题目中实践做题思路。而实验探究题要求学生有很强的理解、分析问题的能力，而我给学生总结为“一目的，二步骤，三改进，四评价”。我先让学生用自己的方法做一遍实验探究题，再逐步引导实验探究题的统一步骤方法，慢慢训练学生不同类型题目的思考方法。之后，在遇到相应题目时便要求学生进行方法的总结，逐步培养学生的方法意识。

七、关注学生，感情时时抓

古语曾说“亲其师，信其道”，我们总会发现受学生喜爱的老师所讲的课学生听的格外认真。要做学生喜爱的老师，就要做喜爱学生的老师。西方的调查表明“没有小孩不喜欢喜欢自己的人”，只要老师给予学生足够的爱，学生就会向着老师的期望走。为了让后进生在化学上有信心，我经常课堂上有意无意表扬他们，课后鼓励他们，效果显而易见。这样有效地转化了差生，防止了两极分化。

   通过以上措施的实施，调查表明：在开学之初就有畏难情绪或不感兴趣由10%降到2%；在《物质构成的奥秘》一章中学习遇到困难进而放弃由35%降到10%；由于化学方程式等识记内容太多而感到困难的由22%降到8%；因为酸碱盐所涉及到的推断题、实验探究题太困难无从下手的由34%降到了12%；由于自己其他科不好，教师不关注自己而放弃的由9%降到了3%。由此，我们不难看出充足的信心、浓厚的兴趣、扎实的基础、系统的方法、融洽的师生关系都能有效地防止学生的两极分化。

【参考文献】

杨九俊《新课程教学问题与解决丛书》教育科学出版社2004年6月第1版转贴

肖秋根《浅谈初中化学防止“两极分化”的几点做法》《井冈山示范学院学报 》2003年S1期