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共读书交流分享《儿童的一百种语言》——机关幼儿园 凌姗_巫小芳工作室_双流名师工作室

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共读书交流分享《儿童的一百种语言》——机关幼儿园 凌姗

文/凌姗  时间:2018-09-13  浏览数:2176

瑞吉欧·艾米利亚教育体系创建于第二次世界大战以后,瑞吉欧人结合自己独特的文化,形成和发展了自己的教育体系,并在实践运用中取得了举世瞩目的成绩,其教育理念也得到各界的认可,该体系被美国的《新闻周刊》评选为“全世界最好的教育系统之一”。

一、瑞吉欧教育体系发展经验

    瑞吉欧的教育体系,具有独特的教育理念,创新的课程和教学方法,教师具有多样化的角色,通过各种方式记录幼儿的成长经历,把环境视作“第三位老师”。

(一)独特的教育理念

1.儿童观

瑞吉欧人具有开启儿童心灵的能力,在他们看来,儿童具有巨大的发展潜能,要尊重儿童,相信儿童有足够的能力来建构自己的理论体系。儿童有权力表达自己的思想,他们有各种各样的语言表达方式。

2.教育观

教育要从孩子的兴趣出发,促进儿童潜能的发展,顺应儿童的自然成长,培养儿童的独创性。真正的教育应蕴含儿童整个心灵的成长,引导儿童形成完善的人格。

(二)创新的课程与教学方法

1.课程

在瑞吉欧教育体系中,不会限定儿童的发展方向,儿童的潜能可以得到充分发展。儿童课程是没有计划的,在课堂上他们可以自由讨论,可以关注自己感兴趣的问题,以此形成生成课程。

正如马拉古奇的《其实有一百》一诗所描述:“孩子/是由一百组成的/孩子/有一百种语言/一百双手/一百个念头/一百种思考方式、游戏方式及说话方式/还有一百种······总之,他们告诉孩子/没有一百存在/然而,孩子则说:/不,其实真的有一百!”。他认为儿童天生就有充分的潜能,让他们自由发展,就会有“一百种语言”出现。这里的“一百种语言”,是儿童运用自己不同的表达方式来与人沟通交流,来表达自己的思想观点。这些“语言”,是其表达的工具,包括“表达语言,沟通语言,符号语言,认知语言,道德语言,逻辑语言,象征语言,想象语言,关系语言”。而这些学习和表达方式,便形成了瑞吉欧教育体系中最具变革性的经验

2.教学方法

在瑞吉欧教育体系中,方案教学是最有特色的教学活动形式,也是他们在整合了各种教育理念后的革新性成就。通过方案教学,瑞吉欧教育工作者为儿童搭建起了培养创新意识和问题解决能力的舞台。在瑞吉欧人眼里,儿童是方案的中心。方案的主题,来自于儿童的兴趣,来自于儿童的生活经验和教师对儿童的观察。方案的内容,一般源自于儿童所熟悉的生活环境。在瑞吉欧的《孩子的一百种语言》一书中,他们用各种资源生动形象地展示了一个个方案探索的过程和结果。方案教学强调要以合乎儿童天性的方式,主动积极启发儿童与环境中的人、事、物产生有意义的互动和交流;从学的方面来看,方案教学强调儿童主动参与他们的探究方案,以取得最有效的第一手资料。

(三)多样化的教师角色

1.教师是朋友、倾听者

教育是雕塑心灵的艺术,真正的教育必然是从心与心的对话开始的,而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。真正的倾听,不是简单的听学生把话说完。在瑞吉欧教育体系中,学生的主体性得到充分发挥,课堂上随时都可以出现学生的质疑、反驳和争论。这一切需要教师学会倾听,全身心地听,做儿童忠实的听众。 瑞吉欧教育理念下的教师,会经常与学生交流,他们了解儿童的一切,他们是儿童的朋友。

2.教师是鼓励者、支持者

在瑞吉欧教育体系中,教师不会过多干预孩子的选择,而是充分尊重孩子,不断给孩子支持和帮助,鼓励孩子前进,给孩子希望和动力。

3.教师是赏识者、指导者

瑞吉欧教育者重视生成性课程,允许孩子失败,让他们在自然中充分磨砺,并且指导他们解决好问题和困难,在具体方法上不会做过多过细的指导,让孩子自主设计和创新。但教师善于发现孩子在活动中的特殊表现,争取要成为每一个孩子的赏识者,关注每一个孩子,关注生活中的每一件“小事”。

4.教师是参与者、合作者

瑞吉欧坚持孩子的兴趣和需要是核心。教师与孩子一起参与活动,能够对孩子的兴趣需要、个性特长、思想状况、社会背景有更深入的了解和把握,能够主动地为孩子开展综合实践活动创造良好的外部环境和课程资源,为孩子提供更广阔的发展空间。教师与孩子合作,在参与中与孩子交流,学会倾听孩子的声音,与孩子一起共建有利于个性发展的课堂氛围。

5.教师是观察者、促进者

教育家蒙特梭利说:教育的任务是协助儿童生命发展。幼儿是一个社会的人,他生来就具有人的尊严和价值,幼儿有自己的特点和需要,他们有自主性、独立性,有自己独立的人格。瑞吉欧教育者树立了正确的指导思想,充分认识到幼儿在活动中的主体地位。在区域活动中,教师不仅是环境的创设者,更应是孩子活动的观察者和指导者。教师是孩子的鼓励者、支持者,教师的语言应是开放的、引导孩子探索的。

(四)通过记录来达到交流

瑞吉欧特别关注儿童及与他们在一起的成人的思想表现。在学校中,教师对学习目的及孩子学习过程的说明、孩子口语表达的成绩的记录、活动的照片记录及他们通过许多渠道表达的思想,都被编入精心设计的展板和手册中,以再现学校的学习过程。这种记录有很多用途,它可以使父母知道自己孩子的经历,使教师更好地了解孩子、评估他们的表现与其他教育工作者交流。最后,它还可以形成一个档案,来记述学校的历史及儿童和教师在学习过程中共同经历的快乐。

(五)环境是“第三位老师”

该教育体系认为儿童不是一个独立的个体,是一个社会的人,具有交流和发现问题、解决问题的能力。瑞吉欧教育者就将幼儿园当做一个促进幼儿互动、积极研究和交流的途径,努力使环境成为“第三位老师”(瑞吉欧的幼儿园每班有两名老师)。

       学校环境及其设备和材料的设计与组织都暗含着次序和美。每个空间的各个角落都有其定位和目的,富含参与和交流的潜力,也备受孩子及大人的珍视和爱护。

二、瑞吉欧教育体系对我国学前教育发展的启示

通过以上分析,笔者认为,瑞吉欧教育体系的教育发展经验是符合当地实际规律的适宜的教育,也是目前幼儿教育领域研究的热点问题,我国包括教育界在内的各界都希望吸取其经验以发展我国的学前教育,但瑞吉欧教育体系在中国发展依然面对挑战,所以,对瑞吉欧教育体系的学习,不需要全盘的移植利用。经过整理,笔者得出以下启示。

       (一)家、园、社区合作

       1.家长和教师的合作

1)家长和教师正确对待家庭访问

家长应把家访当做与教师交流的好机会,家访不仅是家长了解幼儿在园中的表现情况,而且通过与教师交流,可以为家园统一教育提供帮助。家长作为幼儿教育重要的成员,势必与教师建立友好统一的关系,这就是瑞吉欧教育中所讲的“合作”和“关系”,家长正确对待家庭访问,有利于教师工作的顺利进行,更有利于建立统一的教育观念。

教师应不仅将家访当做必须完成的工作,还应通过家访,向家长传递自己对儿童的教育理念和思想,描述幼儿在学校的生活经历,积极与家长沟通,了解记录幼儿在家中的行为表现,以此达到家园统一。

2)家长和教师长期保持持续的交流和联系

我国大多数学前教育机构都有“一日生活开放日”、“家访日”等固定的家园联系形式,笔者认为,家长与教师的联系次数和形式并不一定是固定的,教师和家长可以通过网络、电话、交流薄等多种形式保持持续的联系和交流,使家长、教师都可以了解儿童生活经历,及时进行适当的教育,使儿童可以得到持续全面的发展和关心。

       2.家长对幼儿园的管理的参与

这也是瑞吉欧教育者在学校成立的一个组织,通过成立家长管理组织,可以不断支持家长参与学校教育及其管理,同时也为家长表达自己的观点和心声提供了有利的途径。以达到“支持每一个家庭在学校找到归属感和幸福感”、“让家长和教师组成一个力量强大的集体,大家朝着共同的目标迈进”。

       3.三方相互支持和协作

瑞吉欧的社区管理模式强调幼儿园、家庭、学校和社区间相互融合与互动学习,社区作为一种强大的支持系统加入到学前教育事业中来,充分展示了一种开放的、互动的、民主的管理理念。

和谐的儿童教育离不开幼儿园、家庭、教师的共同努力,只有三方相互支持和协作,形成合力,才能更好地促进幼儿发展,这是我国学前教育应该适当借鉴和改变的。

       (二)教师工作

       1.营造有利环境

教育是否成功,有赖于环境中的各个有机成分是否参与其中,各个成分是否具有教育的特色。所以,学校空间的设计、学校环境都应包含教育的目的,都应蕴含教育定位,赋含其参与和交流的潜力。

现阶段,我国大多数幼儿园中硬件设施很好,幼儿的玩具都是教师从市场上直接买来的现成的,而在瑞吉欧,几乎看不到成品玩具,他们的玩具就是石头、树叶、沙堆、草地等。我国幼儿园教师应合理采纳瑞吉欧的环境设置理念,充分利用儿童身边的有利资源,为儿童营造一个纯自然的、开放的有利环境。

       2.教师角色定位

 瑞吉欧教育提倡教师和幼儿是平等的,教师应成为幼儿的朋友,应是整个活动的参与者、支持者、促进者、鼓励者。中国幼儿教师吸收瑞吉欧教育过程中,最重要的应该是对自己角色的认知,教育过程应尊重和帮助幼儿,努力塑造中国式的瑞吉欧教师角色,在培养幼儿的过程中,自己也获得成长。

       3.教师与幼儿的关系

在瑞吉欧中有一句非常有名的隐喻:“接过孩子抛过来的球。”其含义即教师与幼儿的关系是平等的、和谐的、互动与合作的。所以教师应该尊重孩子,相信孩子,站在同一水平线上与孩子进行交流。

       4.教师的教育行动研究

对于教师角色的定位,有一条即是教师是研究者,通过记录和观察幼儿日常生活和经历,形成对儿童、对儿童的学习与发展、对教育教学活动的描述。

在我国,教育行动研究是幼儿教师专业成长的有效途径,幼儿教师通过教育行动研究,可以明确专业发展是幼儿教育改革的保证,有利于我国的幼儿教师从经验型教师向研究性教师过渡,不断推进我国学前教育改革和发展,切实有效地提高了学前教育的质量。

       (三)幼儿教育

       1.幼儿是教育的中心

教育重点不应在课程设置、教育方法等,而是要明确儿童具有巨大的发展潜能,幼儿才是教育的中心,尊重幼儿的自然发展。

       2.教育中整体观念的把握

教育应不仅仅局限于对幼儿自身片面的、孤立的关注,教育也不只是学校单方面的事情,而应从幼儿与幼儿、老师、家长等一切关系的关注中对幼儿实行教育。

       3.瑞吉欧教育中国化

儿童比成人要更有发现生活中细微事物的能力,所以,在生活中进行教育有助于儿童自然地学习和发展。儿童在生活中往往能够更好地发现其感兴趣的东西,教育要从孩子的兴趣出发,同时顺应儿童的自然发展,促进儿童的潜能的发展,培养儿童的独创性。真正的教育应蕴含儿童整个心灵的成长,引导儿童形成完善的人格。

在借鉴瑞吉欧教育时,需要有选择地利用其经验和理念,争取融入中国民族文化,创造中国特色的瑞吉欧教育。

瑞吉欧教育体系,对中国乃至对全球的幼儿教育都有着重大的影响。各国都试图灵活借鉴该课程模式的优点,理解其中的精神实质和先进理念。对于瑞吉欧教育体系中先进的幼儿教育思想,我们应合理借鉴,使之“中国化”。通过对瑞吉欧教育体系的对比与剖析,吸取其精华,并将中国传统的民族文化融入其中,应用于我们的学前教育事业中,发展中国特色的瑞吉欧教育,实现真正中国化的瑞吉欧教育。

 

工作室介绍

巫小芳工作室成立于2018年5月,挂牌于成都市双流区胜利幼儿园。 ...