自读书交流分享《幼儿园真谛》——西航港幼儿园 段霁洮

【读书笔记】

《幼儿园真谛》读书笔记

双流区西航港幼儿园   段霁洮

【书名】：《幼儿园真谛》

【作者】：仓桥物三  著  

          李季湄   译

【出版社】：华东师范大学出版社

【内容提要】：

《幼儿园真谛》一书为日本学前教育之父仓桥物三的专著，由李季湄翻译，华东师范大学出版社出版。仓桥物三先生是日本著名的教育家，他的学前教育思想，影响了当前日本幼儿园体系的构建。提倡儿童中心主义保育，反对形式的恩物中心主义和注入式的传统保育，主张进行改革，以自由游戏为保育中心。让儿童能自己充实自己，在不能自我充实时，给予诱导或指导，按儿童的需要进行教育。

本书一共有三章，即幼儿园保育法、保育计划的实施、保育过程的实施。本书中，仓桥先生以“幼儿生活的自我充实”、“充实指导”、“诱导”、“教导”、“诱导保育计划”等一系列概念勾画出他的“以儿童为中心”的生活保育论，理论联系实际地阐述了关于教育目标与幼儿生活、个性发展的关系，关于幼儿生活形态的重要性、幼儿园的定位、幼儿园教育的作用、教师的位置以及幼儿园保育计划的性质等若干“诱导保育论”的基本观点与重要内容，仓桥先生的许多思想非常深刻，非常发人深省。

【读后感】：

 让幼儿生活“活起来”

看完整本书，觉得仓桥老师最想传递给我们的东西，就是明白幼儿的学习目的是为了生活，通过生活来学习生活，作为诱导者的教师要在了解其生活形态的基础上，去最大限度把生活学习过程还给幼儿，让幼儿的生活“活起来”！

一、让环境“活起来”——“自我充实”

  通过活起来的环境让幼儿得到自我充实，让幼儿的生活保持其本真的生活状态，并不是对幼儿放任不管，而是表现出我们相信幼儿具有自我充实的能力。即使环境还不够丰富、完善，一旦幼儿积极地加以利用，环境的功效就会不断地扩大起来。暑期看了崔岚老师编写的书籍《孩子面前一面墙》，里面提到的两个案例大家可以一起来看看。活动的身体，孩子们画的运动的体态，孩子随时可以去操作的墙饰；另一幅是点读笔，除了记录的方式，还有会发声的墙。

二、让教师指导“活起来”——“充实指导”“诱导”

     尽管幼儿凭借自己的力量想充实自己，可仅仅靠他们自己之力不足以成功时，教师就需要对幼儿进行这种支持性、帮助性的指导，这就是充实指导，“充实指导”不是单纯地教育指导，也不是单单基于教育目的的指导，而是指重点放在能让教育对象进行自我充实上的指导。

例如一个简单的主题活动《蔬菜店》这是一个简单的区角游戏，但是里面仅仅是角色扮演的游戏内容吗？并不是这样的，如果是蔬菜店，那就会有各种各样的蔬菜，科学领域有了，老师会尽可能的鼓励幼儿去寻找不同种类的蔬菜，了解其特性；蔬菜店肯定会遇到买卖问题，那付款算账进行数学领域的教学；制作各种蔬菜，艺术领域。教师要能尽可能的充实指导，挖掘教育功能。

躺都进入到一种“指导就是不分时段部分场合地介入与打断”的误区，认为站在幼儿旁边不说些什么，不去帮助幼儿，不像教师所谓。而恰恰忽视了最本位“你想帮助的幼儿是否真的需要你帮助？”如果需要帮助，何种方式更易于幼儿认可和接受？我想那才是站在幼儿旁边的教师要思考的。真正地让教师指导“活起来”，正如24页中提到的，一个幼儿在荡秋千，秋千是一种设备，如何才能荡得好，要靠幼儿自己去体会，进行自我充实，如果幼儿这时怎么努力也荡不好的话，教师可以过去给予指导，帮助幼儿能荡到他合适的高度。

  那么是“诱导计划”呢？教师不是等幼儿站到面前了才开始行动的人，教师应有的准备一定先于幼儿。（例如番茄打架的问题案例。）

 三、让游戏“活起来”

     在看书的过程中，我有特别留意“自由”一词出现的频率，文中对自由、自由感、自由游戏的阐释有82次，可以看出仓桥老师对自由、对幼儿园自由的重视。可什么是幼儿园自由呢？是完全追随幼儿吗？84页提到，在幼儿游戏时，尽可能地不过多加以指导，不要太多的教导成分，要让幼儿拥有更多的充满自然感的时间。在自由的氛围中开始幼儿园生活，幼儿园游戏。自由感是相对的，是幼儿的主观想法。这与教师是否给予幼儿充足的选择权有很大关系。让游戏变得自由、自主，同时也能让游戏“活起来”。又如文中提到的电车手工，教师关注的是教育目的是否达成，做好了束之高阁，但幼儿关注的确实做好的电车可以进行游戏，这也启发我们思考，教师关注的点从教育目的转向教育对象的实际体验，想必也会让游戏活动真正“活起来”。

最后，正如99页所说，幼儿园的真谛就是立足于幼儿的生活，并在此基础让幼儿的生活真正如流水般地连续地流动起来，让幼儿在幼儿园度过适合于他们的生活吧，就像让小鱼儿在小河中自由地游荡一样！