共读书交流分享《儿童的100种语言》——西航港幼儿园 段霁洮

【读书笔记】

《儿童的100种语言》读书笔记

双流区西航港幼儿园   段霁洮

【书名】：《儿童的100种语言》

【作者】： 卡洛琳 爱德华    莱拉 甘迪妮  乔治 福尔曼/编著  

尹坚勤  王坚红  沈尹婧  编译

【出版社】：南京师范大学出版社

【内容提要】：瑞吉欧·艾密莉亚是位于意大利北部的一个小城市。这个城市不仅风景优美，而且以适合居住闻名。很多教育工作者、家长与社区居民共同建立了被表彰为革新重镇的公立幼教系统。瑞吉欧·艾密莉亚教育系统已经发展出了一套独特与革新的哲学和课程架构、学校组织方法及环境设计的原创。

  《儿童的100种语言》来自于一个由罗里斯·马拉古齐及他亲近的同僚所构思的展览。自1987年起在美国巡回“一百种语言”展览，成功的叙述了一个教育的故事。并将所有的经验、自省、探讨、理论前提以及代表教师、幼儿以父母不同世代的社会道德理念编织在一起。而展览不能像书那样让人带回家仔细研究、反思，也无法回答所有关于这个课程的历史、哲学、计划、教师行为、家长参与、行政组织以及结构。因此这本书诞生，能让读者更深入的了解瑞吉欧·艾密莉亚。

本书共分为五个部分，分别是起点、互动教学中的教与学，档案记录——观察、思考和交流的综合过程、儿童的100种语言的理想及其演进以及结论。

【读后感】：

                       让“学”成为一种自然

   读完《儿童的100种语言》，有两首诗《儿童的100种语言》《我们需要这样的幼儿教师》让我记忆犹新又百感交集。一首是孩子的心声，一首是老师的责任！ 在说体会之前简单为大家介绍一下本书。

一、历史源流篇

在未于本书相遇之前，我不了解瑞吉欧，我甚至以为瑞吉欧是一位充满智慧的人，其实它是一座小镇；而瑞吉欧，艾米莉亚是学校。

1946年，二战结束后的第6天，一个叫维拉塞勒的小村庄，当地居民决定为子女盖间学校。民众卖掉二战丢掉的坦克、卡车、马匹，建了一所鲁宾逊学校，有两件教室可容纳60多个小朋友。罗里斯·马拉古齐参与了这件事情，并在那里教了7年的学生。1963年，第一所政府经营的幼儿学校成立了。最早叫学前学校。招收3-6岁幼儿。1970年创办婴儿中心。招收4个月至3岁幼儿。教育工作者们组织了几个不同主题的项目活动，引发了大众观念的改变，要将儿女送进托儿所也逐渐成为一种社会风气，在民众的压力下，由家长经营的学校全部由政府收回管理。收获的一年：由于当时的情况是由教会垄断的幼教事业，政府开始通过官方广播电台为天主教说话，抨击市立幼儿学校。经历5个月的公开辩论，双方终于解除了这种危机。

（二）理念篇

如此有影响力，让世界各地幼教专家趋之若鹜的教学系统是有什么理论为支撑，又是如何演变的呢？

受进步主义教育的影响，其核心思想就是提倡民主精神，反对教育中对儿童的压制，要求尊重儿童。代表人物：杜维认为教育无需用成人的标准来框定儿童，儿童的生长本身就是教育目的。而克伯屈进一步发展了杜威思想，主张要把“有目的的活动”作为课程的基石，为此提出了“项目教学”。

受建构主义心理学的影响，代表人物：皮亚杰主张知识既非来源于主体，也非来源于客体，而来源于主客体相互作用。瑞吉欧教育中提倡的互动就受这一思想影响。但是瑞吉欧人也对皮亚杰做了批判分析：1、认为儿童的发展不是平行的、线性式的，而是螺旋式的。

受维果斯基“心理发展的文化历史理论”影响，他主张人与人之间的社交互动是心理发展的源泉，一切较高层次的心智功能都由人际间互动所产生，儿童通过与其他人相处，直接或间接的学习。瑞吉欧人与每一位幼儿在学校的社会体系中建立独特的个人关系，这是受维式的思想影响。使幼儿成为知识累积过程中的主体。

二、个人感受：教师的角色

《儿童的100中语言》贯穿整体是项目教学，目前就我们幼儿园来说还远远不能达到的，但作为教师的我们，一些观念，一些策略是我们可以借鉴使用的。

（一）教师的角色与相应的做法

1.伙伴和指导者

师生是平等的合作伙伴，师生之间的关系是伙伴关系。因此，师生之间的交流只是儿童感兴趣的话题作为交流内容的，很少涉及纪律和常规。

倾听教学法：分为教师的倾听和儿童的倾听。儿童倾听：倾听生活中所有的东西，学校提供“多层次的倾听背景”；教师的倾听，瑞吉欧采用的教学档案记录是关于生活的一种特别态度。起始于主动倾听。1.不要很快做出判断；2.倾听在倾听的现象进行记录和存档。

一个重要的原则是让儿童感觉到老师不是一个评判者，而是可以根据儿童的一个手势、一个词语就理解其需求并且提供相应回应的人。（附：儿童的100中语言诗歌）

2.教师和学习者

帮助他们向自己提问，提出好问题。要鼓励儿童同伴相互交流、共同活动、共同建构知识。这是最好的学习方法，作为课程与教学的主要形式是项目教学，这位儿童提供更充分的表达、相互交流、倾听、质疑、讨论的机会和条件。鼓励他们坚持做事，要求他们完成自己的工作都是教师支持儿童的表现。课程没有计划，与幼儿一起活动，三分之一的确定让我们理解或试着去理解孩子。通过档案搞清楚学习自身是否随着数量、时间与地点的不同而不同；如何组织及鼓励学习；如何准备良好的学习情绪；应该组织及鼓励学习；应该鼓励哪种技巧与认知图示；如何促进儿童文字、图像、逻辑思考、肢体语言、符号语言、幻想、描述及论证的发展；如何学会游戏和表扬；友谊如何形成与消失；个体与团体的身份如何形成；儿童之间的差异性与相似性。

（例子：315页，影子）  

（教学档案记录）：书面笔记和录音备份文件；儿童的对话和小组讨论的文字稿；

照片和幻灯片；关键时刻和主要活动的录像带；儿童建构的各类作品。