《英语测试的理论与实践》读书报告 (张彩)
《英语测试的理论与实践》读书报告
蒋建平工作室 张彩
语言教学与语言测试之间存在一种相互依赖的关系;教学(或课程设置)的有效性可以通过测试加以检验,而我们从测试中得到的信息反馈也有助于改进和提高教学质量或完善课程设置。因此我最近阅读《英语测试的理论与实践》,希望能更好得指导我的英语教学,该本书从英语语法测试、词汇测试、阅读测试、完型填空、听力测试、口语测试、写作测试诸多方面进行了论述。论述的方面很多,我主要从英语阅读测试方面交流我的学习心得。
阅读理解是中学英语教学目标的重要内容。英语阅读能力反映学生应用英语词汇、语法及语篇等语言知识的综合能力。英语阅读测试也因此显得十分重要。大部分中国英语学习者是从初中开始系统学习英语的。他们已经是熟练的第一语言使用者,他们的第一语言学习经验会影响他们的第二语言学习。他们应该能够把汉语阅读的相关技能迁移到英语阅读中来。Alderson(1984)归纳了第二语言学习者阅读困难的四个基本原因:1) 第一语言阅读能力差2)外语知识欠缺3)外语学习策略不正确4)由于外语知识欠缺,不能在外语中应用第一语言阅读策略。所以英语阅读困难是个复杂的问题。首先是第一语言学习经验有助于外语学习,但是如果外语知识不够,好的第一语言学习经验和学习策略就不能运用到外语中来。也就是说,优秀的第一语言学习者想要把第一语言学习策略转到第二语言学习中来需要有一个最低外语熟练水平。毫无疑问,培养外语语言能力是提高阅读能力的先决条件。
我的很多学生认为英语阅读的关键是词汇和语法。但实际上,如果缺乏目标语言国家的文化背景知识,也会造成理解的困难。读者的基本知识与外语文化知识在阅读研究中称为“图式”。研究图式结构与作用的理论称为“图式理论”。从心理学的图式理论来说,阅读是使一种新的体验与记忆中的一个相似情形比较而形成的。读者在与作者共享一些生活体验的基础上,通过验证、强化、修正等过程,修改其自身现有的图式或者说是知识结构框架。启动图式有两个基本方式:自上而下和自下而上。自上而下处理法是根据已有知识或先前经验预测文章内容,通过阅读证实或是修正这些推测。自下而上处理法是运用语言知识解读独立的语言单位,即语音、单词、词组、句子等等。两种信息处理方式解决不同的阅读问题。当语言熟练水平较高时, 大部分语言基本技能已经成为自动的或是下意识的活动,自上而下处理效果比较好。语言基本技能没能达到熟练程度时,阅读的大部分气力用于自下而上的信息处理。了解图式理论对于教师给学生进行阅读能力训练有重要作用。
阅读技能是一种获得的能力,基本上是下意识地、自动地运行。而阅读策略是为了解决某一问题而有意识采取的措施。英语教学的重要任务是训练阅读技能,同时提高学生恰当使用阅读策略的意识。英语测试需要对阅读技能进行比较细致的划定。Heaton 曾罗列了15项英语阅读技能,通过学习,我更加明确学生英语的阅读能力的提高呈螺旋上升的趋势。我也更加明确哪些阅读能力是较高层次的要求。下面我将这十五项英语阅读技能列举出来。
1. 识别单词,能够把单词拼写与单词发音联系起来。
2. 识别词组或短语,例如动词短语、名词短语、介词短语等等。
3. 根据构词法知识(词根、词缀、派生和合成)与上下文线索猜测词义。
4. 理解英语句子关系,特别是句子成分、否定、插入成分。
5. 理解句子的概括、臆想、定义、命名、报告、描写、分类等交际功能。
6. 理解概念性含义,特别是:1)数量2)确定性与不确定性3)比较与等级4)方法与工具5)起因、结果、目的、原因、条件、附加、对照、让步。
7. 理解文章各部分之间的关系,能够识别词汇手段,例如重复、同义词、对偶结构与语法连接手段,特别是前指和后指关系(he, they ,it; the former, the latter )与连接词(since, after, because, although, however, in addition).
8. 理解被明确地表达出来的信息,即字面理解。
问题的答案在文章中可以直接找到,但前提是读者能够认识不少于95%的词汇。字面理解需要读者具有基本的语言知识和语言知识运用能力。
9. 预期及期待下文。
这个阅读技能在读者成功启动图式并提取必要的背景知识后发挥作用。读者根据自己的常识和经验对所要读的材料内容设定预测,在读的过程中检验或修正自己的预测。这种阅读技能的运用依赖于读者已有的常识和背景知识。背景知识熟悉可以部分地补偿语言能力的欠缺,从而减少阅读困难。
10. 识别文章主旨和其他重点
读者要能够区分表示观点和阐述细节或是举例说明的句子。
11. 理解没有明确表达的信息,可通过:1)推断,即字里行间的含义2)理解描述性语言,例如比喻。能够识别作者所用的形象性比喻能够加深理解,也说明读者具有了阅读英语的欣赏能力。
12. 快读与略读,是比较高级的阅读技能。
这一能力是专业英语学生阅读英美文学作品或是语言学等专业文献所必需的。
13. 概括与归纳。
14. 批评性阅读。
读者不但能够理解作者写作意图,而且能够评价作者观点,指出其理论正确与否。读者需要对作者讨论的话题有足够的背景知识,同时也要有自己的独到见解。
15 根据所阅读的材料和阅读目的采取灵活的阅读方法和策略,决定是精读还是泛读、是否使用辞典。如果是在考试的情况下,弄清阅读任务是什么, 要回答的问题是什么,然后确定阅读速度、是否可以忽略部分内容不读等等。实际上是读者对自己阅读过程的有意识的监控。
这样的列举让我更加清楚各个目标的层次区别,比如第十一、十二、十三、十四和十五项是比较高级的阅读技能,对于培养优生可以从这几点上下功夫。
关于阅读测试题型的选择:
我们现在高考命题采用的方式主要是选择题(四选一),七选五。由于是客观性测试,因而测试信度较好,但是用选择题进行阅读理解测试也是优势和劣势并存。 1)学生答错问题时, 不能确定是没有理解文段还是没有理解问题。
2)可能有猜测的成分。
3)选择阅读理解题目的干扰项有时会表现出奇怪的思维, 不利于认知能力尚不成熟的青少年学生的思维发展。用选择题测量阅读能力也不符合交际法教学的基本原则。所以在平常教学中我们可以采用非选择题。
1)判断题
学生阅读一份材料并阅读试卷上提供的5-6个简短的陈述。 学生根据所读材料的内容判断这些陈述是否符合所读内容。考查重点是学生对意义的理解能力和信息获取能力。
2)段落与信息匹配题
给学生提供若干个句子(5-6个),每个句子含有文章中的某项信息。学生需要从文章中找出含有这些信息的段落,并将这些段落与句子进行匹配。
3)简答题
学生阅读短文并回答与短文内容有关的问题。 这类试题可以考查学生对文章内容的理解,也可以考查文章中特定词汇或语法结构在表达意义方面所起的作用。
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