读《高中英语词汇教学活动设计》有感 （张彩）

读《高中英语词汇教学活动设计》有感

        蒋建平工作室   张彩

目录：

• 书目介绍

• 如何确定阅读教学中的目标词汇

• 阅读三阶段有效词汇教学

一、书目介绍

《高中英语词汇教学活动设计》由上海市普教系统双名工程英语学科何亚男、金怡名师培养基地，张育青、吴彩霞名师培养基地编著。《高中英语词汇教学活动设计》是“高中英语课堂教学设计丛书”中的一本。《高中英语词汇教学活动设计》关键词：英语、词汇、教学活动、教学设计、高中。《高中英语词汇教学活动设计》内容分为两部分：解惑篇、设计篇。

二、如何确定阅读教学中的目标词汇

一）整体理解为目标

1、意义：

目标词汇是指与片中容易影响学生整体理解以及与文章主题密切相关的词汇，主要认知要求是理解词义，以扫除学生的阅读障碍，帮助学生正确理解语篇为目的。

2、确定原则：

1）确定以文本主要内容密切相关的以及学生在阅读过程中可能产生理解困难的词、词组、句子或语段，并进一步确定造成阅读障碍的词语

2）确定还要结合语篇本身的特点。语篇中有些词蕴含着一定的文化背景知识，会使学生的理解产生困难，这些词也应确定为目标词汇。

3、注意：

以语篇整体理解为目标的阅读教学中，目标词汇可以是高频词，也可以是需重点理解的部分低频词。

二）深入理解和语言学习为目标

1、意义：

目标词汇是指要求学生能在说、写等语言输出活动中运用的词汇，主要是产出性词汇，以训练学生正确、恰当地使用词汇为目的。

2、确定原则：

1）目标词汇应是《课程标准》要求掌握的词汇

2）目标词汇应依据词汇频度确定

3、注意：

以语言学习为目标的阅读教学中，要求学生学会正确使用的词汇必须是高频词。

三、阅读三阶段有效词汇教学

一）读前

1、目标词汇的确定：

1）与文本话题密切相关的词汇

2）与文本背景知识密切相关的词汇

3）造成学生阅读障碍的文本核心词汇

2、读前阶段的词汇教学活动设计

1）创设与文本话题相关的语境

2）以可理解性输入激活学生的背景词汇，拓展新词汇

3）教授核心目标词汇，引入新课主题

4）激活背景知识，激发阅读动机

二）读中

1、阅读教学读中阶段词汇学习的类型：

以意义为中心的语言输入

2、读中阶段常见问题与对策

1）脱离文本语境，过度讲解词汇，影响文章整体理解

对策：阅读文本为词汇教学一共了大量的语境，词汇教学应该围绕文本，依托语境展开；咬文嚼字能帮助学生更精准，更深刻地理解阅读文本。

2）词汇教学手段单一、机械，忽略学生词汇学习策略的培养

对策：英英或英汉释义法；直观定义法；语义图图示法

3）总结：阅读教学读中阶段的词汇教学应把学生从大量静态的、抽象的、割裂的例句学习中解放出来，取而代之的是依托文本，设计具体的、多样化得词汇教学活动。应把词汇置于语篇中，引导学生利用上下文语境，结合他们自己已有的知识理解目标词汇并随之运用，最终内化成学生自有的知识体系。

3、检验词汇教学效果：四大特征

即时性、随机性、互动性、情境性

4、检验词汇教学效果：四大方法

1）尝试新语境中“知识迁移”，检验对目标词汇的理解

2）尝试新语境中 “近义词辨析”， 检验对目标词汇的理解

3）尝试新语境中“同义转述”， 检验对目标词汇的理解

4）尝试新语境中“主旨归纳”， 检验对目标词汇的理解

三）读后

1、读后活动的目的：

1）让学生在巩固所读文本内容的活动中进一步熟悉目标词汇的意义，关注的是基于文本内容的词义复现；

2）帮助学生在与文本主题相关的语境中学习词汇的用法并在语言实践中综合运用这些词汇，关注的是目标词汇在语境中准确、得体的使用。

2、以意义为中心的词汇学习设计方法：

1）紧扣文本内容，注意语言特点

2）围绕文本主题，联系生活实际

3）兼顾形式内容，培养语言能力

3、以语言学习为中心的词汇学习设计方法：

1）深入理解原文，探索发现目标词汇的用法

2）创设新语境，用多种方式巩固目标词汇

3）口头、书面相结合，交际性综合运用目标词汇