承前启后，继往开来

双流区刘光文名师工作室

简   报

承前启后，继往开来

——记棠湖外国语

活动时间：2018年10月26日

活动地点：棠湖外国语学校

参加人员：刘光文导师、刘光文名师工作室全体成员

活动主题: 初高衔接有效问题教学研究

活动内容：

2018年10月26日，秋风送爽，天气晴朗。双流区刘光文名师工作室全体成员齐聚棠湖外国语学校，基于有效问题的高中区域地理初中高中地理衔接有效问题教学进行了深入、细致的研讨，本次活动由工作室成员杨漪主持。

首先，由西航港二中刘玉婷老师在七年级15班以《海陆变迁》为题展示了一堂初中地理有效问题教学研究课。刘老师基于课程标准将其分解为3条学习目标和学生活动——即1.学生依据世界海陆分布图观察大陆轮廓之间的关系，以此说明沧海桑田；2.通过动画演示、计算机模拟、模拟实验帮助学生论证大陆漂移学说；3.学习板块运动的机理和对地表形态的影响。向我们呈现了一堂精彩纷呈的展示课，让我们和学生一起体验了“沧海桑田、海陆变迁”。

随后，由棠湖外国语学校的黄强老师在高一九班以《等高线》为题展示了一堂高中中地理有效问题教学研究课，黄强老师依据高一课程设置进度，并基于初中课程标准将学习目标设置为依据等高线地形图，归纳等高线特征、识别地形部位和相对高度的计算。本节知识非常抽象，黄老师首先以电影《红河谷》片段中英国人制作的等高线地形图为情境导入，再通过折纸描线的方式制作出了简单形象的模型让学生清晰地理解到如何将立体的地貌转绘为平面的等高线地图，从而让学生比较轻松地达成了本节课的目标。

随后，工作室的每一位老师围绕两节课，给出了真诚中肯的建议，通过整理评价如下：

刘玉婷老师《海陆变迁》

优点：

1.基于课程标准、教材和学情设置学习目标。

2.开发课程资源，运用视频、名人故事、实验实现三维目标。

3.注重课堂管理，能在课前清点班级人数。

4.能充分调动学生的积极性，并给予鼓励性评价。

不足和建议：

1.有效问题教学应从设问、应答和评价三个维度进行

（1）从设问的维度看，六大板块和PPT上的七大板块是否有必要进行设问，大洲大洋的数量如何设置会更妥当，本堂课的问题很多，但建议用链条的形式进行打包。

（2）从应答的维度看，是个体还群体，学生什么时候是个人参与、什么时候是群体参与,学生在应答的过程中是否有思考、是否有交流。

（3）从评价的角度看，学生应答后是直接评价、还是引导评价，在课堂中应有学生互评的环节。

2.教师在举例说明海陆变迁的过程中选择的材料还不能科学合理地进行论证，应找出与其相匹配的典例，应注重学生已有的知识和经验，学生举例说明的过程中。

3.教学的情境应进行适当整合，对于信息量大的资源应设置合理的结构，让学生有更好的获得感。

4.语言的表达应规范精炼，符合地理学科特征。

5.情感态度价值观应该以“润物细无声”的方式渗透在课堂上，做到“有位无痕”。

黄强老师《等高线地形图》

优点：

1.基于课标、学情设置学习目标，目标内容简练、可操作性强。

2.充分体现“教—学—评”一致，教师的教、评和学生的学都仅仅围绕学习目标。

3.教师的应急机制较强，能在多媒体设备出问题的情况下，采用模型制作来实现学习目标的达成。

4.等高线地形图模型制作简易形象，学生参与度高，突出了核心素养里的地理实践力。

不足和建议

1.学习目标中的“掌握”一词在不符合地理科学中的结果性目标的设置标准。

2.学案活动中设置太多填空、设问没有呈现递进的过程，使学生的思维碎片化。

3.没有注重整体性教学，在课堂中应呈现出某一局部区域的完整等高线地形图，让学生明确地形部位是地形中的局部，理清整体与局部的关系。

4.通过模型制作来总结等高线特点，但一定要将制作过程、特点归纳结构化处理，而不是凌乱的。

5.模型制作是属于地理实验的范畴，而地理学科缺少现成的资源，因此教师应在课前设计出操作流程。

最后，刘光文导师就本次研修活动进行了全面、深入的点评：

首先对于每次工作室活动的主持人，师傅提出了相应的要求，即不仅需要归纳每个人发言的观点，更应该体现在“串”，所谓“串”，就是在抓住每个人观点的关键词、并对观点进行精当的评价（也叫引导，如内容结构清晰、观点新颖......）。

其次对说课的流程也给予了相应的指导，即先说学习目标的设置依据（分析学习目标与课标、教材、考纲、学情的关系），再说教学过程及每个环节的设计意图，最后说反思（说出本节课堂教学的优点、不足和困惑）。

再次也对两位老师的可进行的更深入的点评与指导，师傅提出以下几点：

1.如何在育人价值的引领上做的更好——应“润物细无声”做到教育“有味无痕”。

2.同时要求教学不是通过死记硬背来解决问题，而是要注重学生的学习方法与过程。

3.在运用视频、实验的过程中对信息进行结构化处理。

4.最后教学的过程应基于学生的认知规律——从感性到理性，再到结构化。

5.初高衔接教学，不是一堂课，也不是一个问题，而是一种思想。其实质就是基于初高中学情的差异，我们的教学思想、策略都应有所不同。

通过本次活动有效推动了工作室学员的成长，刘光文导师希望学员们能在教学了道路中多学习、多研究，学以致用。我相信在刘光文导师的带领下，工作室的每位学员一定会“飞得更高，看的更远”。