小学生课外阅读有效性研究文献综述

全世界关于课外阅读方面的研究从上世纪八十年代开始，教育界在这三十多年里积累了大量理论和实践经验。我们只有站在前人的肩膀上，对课外阅读的研究状况有整体的把控，才能更好地展开小学生课外阅读有效性的研究，现对其研究现状进行综述：

一、国外研究状况                                                  

国外很重视儿童阅读教育的研究，在一些发达国家，课外阅读已成为阅读教学目标中不可缺少的一环，甚至政府直接介入主导课外阅读的实施。

1995年，美国教育部提出“挑战美国阅读”的计划，用立法的方式，将培养孩子独立的阅读能力法律化。“挑战美国阅读”的职员可能是老师、大学生、志愿者、商人、家长。他们只为一个目标：帮助孩子提高阅读兴趣和阅读量。“挑战美国阅读”召集所有美国人来帮助小学3年级以上的学生独立自主地提高阅读兴趣和阅读量。有超过1100所大专院校的大学生通过做家教的方式教孩子阅读，而且还指导家长学习如何培养家庭阅读的氛围。即使是儿科医生也会给孩子阅读故事，顺便给家长一些鼓励孩子阅读的建议，而且还会免费给孩子分发图书。志愿者们还会给家长做示范，告诉他们怎样才可以大声地教孩子阅读。美国各学校通常都有图书馆，教师充分利用图书馆的资源，让学生挑选，放学后带回家阅读，学生可以从广泛的资料中选择。同时，美国还调动家庭的力量，促进家长对学校阅读活动的参与。家庭与学校的合作使学生阅读数量显著提高。毋庸置疑，美国给课外阅读营造了一个良好的氛围，使国民的阅读意识大大提高，让学校、家庭、社会都融入进来，成为社会的热潮。反观我们的课外阅读，还是停留在某一学校或某一教师孤军奋战中，难怪美国安德森教授在深入地研究了中国儿童与美国的儿童的课外阅读后得出了如下结论：一个中国普通家庭和一个美国普通家庭为孩子提供阅读材料的经济能力大体相当，但是美国儿童的阅读量却是中国儿童的六倍。

英国的社会公益事业大大地促进了课外阅读。这与英国的语文课程标准指出的“阅读的目的应该是广泛的，可以单纯为了其中的乐趣，或是为了学习的需要，找一些特别的信息去阅读”不谋而合。自1996年英国“阅读是基础”运动发起以来，无数志愿者给中小学生提供课外阅读帮助。2005年，英国完成了“读书是基础”运动的自身组织建设，它成为帮助英国中小学生课外阅读的非营利性的强大独立组织，领导学生“在快乐中阅读”。英国的语文课外阅读指导和实施成为社会的公益事业，可成为社会主导型的课外阅读指导。

在课外阅读指导中,要以学生发展为目的,让学生和谐发展——这也是前苏联苏霍姆林斯基课外阅读思想的观点。而俄罗斯也沿袭了苏霍姆林斯基课外阅读思想，认为课外阅读是课堂教学的拓展和延伸，课外阅读为课堂教学提供了广阔的智力背景，发展学生爱好和才能，促进课堂教学效率的提高。从上世纪40年代文学作为一门独立的学科以来文学作品成了俄罗斯课外阅读的主流，其范围涉及到俄罗斯文学、地方文学及外国文学。反映在教材上，课外阅读在内容与题材上都与同一时期的语文课程相关，如四年级文学教材以童话为主，课外阅读的内容就是俄罗斯民间童话故事。俄罗斯对中国方方面面的影响极大，当然也反映在教育中。不难看出中国和俄罗斯在课外阅读方面的做法有很多相似的地方，但俄罗斯的课外教学相对于中国来说做的更有实效，更具有系统性、指导性。但是相对于欧美等国家来说，国家对其的重视程度较弱，没有调动全员参与。

日本前首相小泉，曾经说过一句很自豪的话：连日本的流浪汉都热爱阅读。八九十年前，文化大师徐复观到日本留学，发现日本的锅炉工都喜欢读书。日本晨读活动始于1988年千叶县船桥学园女子中学，在日本社会各界共同关注和支持下日本中小学校晨读活动蔚然成风。晨读类似我国一些中小学校的早自习，即每天早上正式上课前先安排一段时间阅读图书每次约10至15分钟。2005年7月，日本超党派议员组成的铅字议员联盟的提案《文字、铅字文化振兴法》在国会通过，同时确立日本读书周初日（10月27日）为日本全国“文字、铅字文化日”。 为推进全民读书活动、重塑读书大国形象，国会于2008年6月6日一致通过《关于国民读书年的决议》，政府将2010年定为“国民读书年”，并组建了由建筑大师安藤忠雄领衔的国民读书年推进会，筹划了丰富多彩的活动。国民读书年的logo由展开的书本和求知的双眼构成，引导人们向书中探寻无限的世界，宣传语“那就读书吧”则呼吁，把读书当成生活习惯。日本和中国都是亚洲国家也是邻国，然而日本把阅读置于一个很高的地位，并以法律的形式颁布给国人。一位哲人曾说过，一个不爱读书的民族是没有前途的民族。日本一个小国家，缺资源、缺人口，却毅然成为世界强国，我想与阅读应该是息息相关！

通过的各个国家课外阅读的了解，不难看出，国外在关于阅读的研究中早已走在国内的前面，并且大多数国家都已用律法的形式将阅读置于一个至关重要的地位。国家重视，国民意识才会提高，国民意识的提高，国家的课外阅读才能真正起到它的作用。作为教师的我，深深的感受到阅读带给学生的好处，可也深深的对国内的阅读情况担忧。美国、日本为阅读营造的良好的氛围，已经大大的推动了本国的阅读水平和质量，而阅读水平的高低也直接指向了国民素质、国民经济的变化。阅读不是一项冷冰冰任务，而是用它独有的方推动国民素质、经济等的发展。

  二、国内研究状况

  由于深知课外阅读的重要性，国内许多教师、学者已然展开了关于课外阅读的研究。

杨品宇在《实现“大语文”教学》中指出：语文教学长期处于一种相对封闭的状态，事实上，紧靠课本上有限的文章和习作训练，很难有效提高学生的语文素养。因此要引导学生走向书海，书籍是人类进步的阶梯，只有大量地阅读，才能使学生的语文能力得以快速提高。这明确的指出了阅读的重要性，阅读才是真正指向语文能力的提升。这对提升教师课外阅读意识很有作用，但遗憾的是在研究中并未涉及到更实用、更易操作的策略，

孙阳在《大语文“大”在哪里》指出：现阶段语文不读或快餐式阅读的现象日趋严重。早在古时候古人就把读万卷书行万里路联系起来就给读书人提出了这条要求——读书求知，书中间接生活、路上直接生活。当间接与直接沟通，书就读活了。在研究中倡导小学语文不姓“小”而姓“大”，要站在大语文观的角度审视课外阅读，但在本篇研究内容中课外阅读只是一个小方面，并未过多的讨论方式、方法、策略，不能给人以实践性的指示。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

  在大语文观、全阅读理念的熏陶和影响下，众多教师身体力行得到了许多关于课外阅读的实践经验。张立君、邢丽艳在《得法于课内，得益于课外——让学生成为课外阅读的真正主人》中表明要让学生成为课外阅读的真正主人一要树立正确的读书观念、二要推荐合适的课外读物、三要营造适宜的课外阅读氛围。要把课外阅读的主动权还给学生，让学生在文字滋养中成长。但这三点阐述的不够细致，

苏文茂《把握小学语文课外阅读四要素》中写道：“语文课外阅读，是学生课内阅读的补充和继续，是语文学习内容的重要组成部分，是拓宽学生知识面的重要举措。教师在指导课外阅读时，要把握材料的选择、活动的组织、方法的指导、效果的评价这四个要素，确保小学语文课外阅读工作有效开展。”课外阅读的开展并不是一蹴而就的，而要通过对材料的选择、活动的安排、目标的设定进行精心准备，才能保证教学效果的达成。

实践出真知，通过大量的一线经验，总结得出了关于小学语文课外阅读的指导策略。程雅在《让思想翅膀的翱翔永无止境——小学语文课外阅读的指导策略研究》中通过三个指导来阐述其观念：指导学生科学选择课外阅读素材、指导学生科学开展课外阅读、指导学生开展课外阅读的分享与交流。通过全方位的指导切实让学生通过课外阅读不断在知识面、视野、思维等方面获得成长和发展。

居广兰在《小学生课外阅读指导策略研究》中鲜明的指出了课外阅读指导策略。一要多管齐下，争取家长支持；二要通过学校图书馆、班级图书馆、家庭图书的方式开发资源，减轻家长负担；三要营造出师生共读、亲子共度、学生共读、有效评价的氛围，培养阅读兴趣；四要加强指导，提高阅读效益。这些行之有效的指导策略，切实提高课外阅读效益。课外阅读不仅仅是教师、学校的事情，家庭和家长在学生课外阅读习惯的养成中起着举足轻重的作用。但是对于一线教师来说，理论方面的知识接触的已经够多，如果能够呈现一些课例的话能够更有借鉴性。

项阳在《语文教学通讯》中发表了一篇题为《大阅读才有大视野——推进国际化教育背景下的整合阅读》，分别从为什么要这样做、我们是如何做的、我们的评价发生哪些变化、做的阶段性效果如何这四个方面详细介绍了深圳福田区是如何推进课外阅读的。受时间、精力、阅历的影响，很多教师不可能成为教材的开发者，但可以成为好教材的发现者。在深圳选择哪种版本的教材，教师是可以做主的，因此选好一本教材作为主教材后，要借鉴筛选含香港、台湾在内的其他版本的教材。那这么多文章课堂上不能全部使用，因此教师与学生通过初步略读后，共同筛选值得再读的文章，教师选择这些文章进行教学准备，并提供三种教材选择方式提供给老师们：1、主教材的整合阅读教学内容选择。2、辅教材的整合阅读教学内容选择,3、主辅教材结合的整合阅读教学内容的选择。通过不同的选择，教师更有自主权。在整合阅读的探索过程中探索出“探学+整改”的教学模式，例如单元多篇同进整合推进阅读的教学安排顺序是通顺阅读-逻辑阅读-主题阅读-对比阅读，单元单篇带进整合推进阅读的教学安排顺序是：通顺阅读—逻辑阅读—鉴赏阅读—拓展阅读，并用多种多样的评价制度进行课外阅读的考核。从对福田区课外阅读改革中，我们不难看出他们的用心和创新，无论是从内容还是形式、评价中能发现改革的科学性和前瞻性，能给其他地区带来借鉴和思考。但是每个地区毕竟有自己的特有教育特色，放眼望去，福田区的改革经验能不能在其他地区得以生根发芽还是个未知数。因此要根据地区实际来切实展开课外阅读改革。

从国内的研究现状来看，课外阅读一定是语文教学主流趋势 ，也必将为每个人厚重的生命画上浓墨重彩的一笔。反观现有的研究，大致分为三类：理论型、经验型、策略型。理论性的研究从思想层面为我们拓宽思路，让我们深刻的感知到语文的外延与生活相一致。在“大语文观”、“全阅读”理念熏陶下明确了课外阅读的定位和境界。经验型的研究通过切身的实践，为我们展示了“课外阅读”的开展对于学生、教学的意义。渐渐地专家学者发现课外阅读的开展并不是一项简单、随意的工作，更要讲究策略方法，因此才有了一些关于策略型的研究。

然而我们发现现有的研究中，介绍的课外阅读策略过于粗略，不精细化，很少涉及到具体的可操作性的方法和策略，大家运用起来仍然有许多疑惑和问题。二是针对课外阅读教学开展是否有效的研究少之又少，然而现在的课堂仍然存在很多“无效”的活动、策略、方式方法，因此对于有效课堂的呼声也越来越高。三是研究中几乎没有涉及课外阅读课型的研究案例，对于教师而言主阵地在课堂，教师更加希望能够得到关于这方面的研究成果。