讲座《大班故事教学活动的创编与表演》——双流区实验幼儿园 胡慧婷

大班故事教学活动的创编与表演

成都市双流区实验幼儿园 胡慧婷

一、学前儿童故事学习与发展核心经验回顾

    大班幼儿文学学习与发展核心经验的内容，它主要包括文学语汇、文学形式和文学想象三个方面。

（一）文学语汇学习与发展核心经验

   文学语汇是指文学作品中所运用的全部的语词总和，包括词汇、语言句式以及修辞手法。语汇是儿童语言学习的内容，也是儿童语言表达的材料。借助语汇，儿童了解文学作品的内容、形式和主题，同时语汇还是儿童运用文学语言表达内心世界的重要材料。

（二）故事活动学习与发展核心经验

（三）文学想象学习与发展核心经验

二、大班幼儿故事创编的特点及指导策略

    故事是幼儿生活、学习中喜闻乐见的,是幼儿十分喜爱的文学体裁。语言故事教学是幼儿园常见的集体教学活动之一。故事创编是语言教学活动形式之一。故事创编对幼儿的语言表达能力、思维想象力和创造力等方面发挥着重要的促进和提升作用。故事创编从简单的故事续编开始，倾听故事理解故事内容,并引发幼儿根据原有的故事内容展开想象，尝试续编故事，激发幼儿创编兴趣。

    (一)大班幼儿故事创编的特点

    1、大班幼儿不仅积极表达自己的想法，并且对别人的想法进行评论。由于年龄的增长，大班幼儿有了较复杂的思维方式，能够大胆表达自己的想法和愿望，并愿意与其他幼儿进行讨论、共享、交流。同时对于其他幼儿的创编积极发表自己的看法。如《小熊生日会》的创编。

    2、创编处处体现幼儿生活的痕迹。大班幼儿的创编更多的与其生活相联系，其自身的影子在创编的情节中处处可见。如有个小朋友平时早上见到老师都会给老师行个礼，很有礼貌。在创编小熊回家后怎样请求妈妈为它做蛋糕，她先说，“爸爸妈妈我回来了”，然后再提出要蛋糕的要求。而那些平时任性的幼儿上来就说:“妈妈我要大蛋糕。”幼儿创编的很多情节就是他们日常生活的再现。如《小熊生日会》中创编情节：小鸭的生日会开始了，发生了什么事情？

    3、创编的内容更丰富，更富有想象力。这一年龄段的幼儿无论是语言表达能力还是逻辑思维能力及想象力都有了飞速的发展。在创编中他们应对自如，不再是简单的角色增加，对于增加的角色会赋予合适的对白、行为。总之，这一阶段幼儿的创编更富有逻辑性，创编的想法也更富有想象力。如《森林百货商店》中创编：为什么小白兔的商店变成了百货大楼？猩猩的百货大楼变成了小商店？

    （二）大班幼儿故事创编活动的指导策略

    1、精选故事，创情景

    不同年龄幼儿有不同的故事爱好倾向，所以在选择故事时就要投其所好。在创编的导入环节尽量遵循不同年龄幼儿的兴趣，选择适合他们的导入方式，会收到事半功倍的效果。

    （1）选故事是创编的良好开端。

    一方面选用充满想象力的故事。选择具有想象空间的故事内容更易于幼儿进行创编或续编,给予幼儿想象的空间,更好地为幼儿提供想象、创编的余地。《神奇的小火车》、《空中小屋》、《鸟窝里的树》和《月亮船》等这些充满想象力和趣味性的故事为幼儿创编提供自由驰骋的天地。如大班故事《神奇的小火车》是一个极具想象而又涵盖科学经验的故事。内容讲述了一个神奇的小火车在路上快乐地行驶,小核桃蹦蹦跳跳地上了火车……当火车停下来时,居然出来个粉红色、水灵灵的大桃子;小青虫上去之后,出来时变成了漂亮的蝴蝶等。当故事讲到这里时,中断故事叙述,引发幼儿联想、创编故事。其中一个小朋友是这样编的:“一个小姑烺端着一盆小蝌蚪上了神奇的火车,神奇的小火车带着小姑娘在森林饶了大一圈。奇怪的是,小火车门一带开,一群青蛙呱呱呱地跳了出来,后面跟着一个满脸是皱纹的老奶奶。老奶奶可伤心了,哇哇大哭起来,说‘我不要当老奶奶’。于是神奇的小火车带着老奶奶倒着开了一圈,老奶奶又变回原来漂亮的小姑娘了。”从幼儿创编的内容来看,幼儿的想象是极具丰富的,这样的故事内容充分调动了幼儿创编的主观能动性。在这里教师采取了顺应幼儿兴趣导入故事创编的方法，整个创编过程中，幼儿的创编兴致相当高涨。

    一方面选择依托于解决问题的故事。《司马光砸缸》、《不开心的小树》和《小狐狸的抢和炮》等，这些围绕某一件事解决一个问题的故事，便于引发幼儿围绕该问题，结合自己的生活经验进行联想、创编。如大班故事《小狐狸的枪和炮》讲述了小狐狸喜欢捉弄人,最后小动物们都讨厌它,不喜欢跟他玩了。没有了伙伴的小狐狸很难受,也知道是自己错了。于是小狐狸动脑筋想办法让小动物们原谅自己。小狐狸会用什么办法呢？通过这样的问题引发幼儿思考,帮助小狐狸解决问题。这个问题切合幼儿的生活经验,有助于孩子结合自己的生活经验或展开联想提出解决问题的方法。有孩子是这样编的:小狐狸跟小动物们说:“我以后再也不捉弄你们了。”可小动物们都不相信它。有一天,小兔在森林里采蘑菇迷路了,走着走着,一不小心掉进了猎人的陷阱里。这可糟糕了,小兔哇哇大哭起来:“谁快来救救我吧”这时候小狐狸看到了,赶紧找来一根常常的树枝伸进陷阱里,小兔用力抓住树枝,小狐狸用了九牛二虎的力气把小兔救上来了。小兔开心了笑了,高兴地抱着小狐狸说:“小狐狸变好了,我喜欢和做朋友。”就这样,小狐狸做好事的事情传开了。从那以后,小动物们都喜欢和小狐狸做朋友了,他们快乐地一起游戏。

    （2）环境是引发创编的基础。

    首先，教师可以通过布置故事表演的背景，准备有关故事人物的头饰、绘画书等，给幼儿提供刺激丰富的物质环境。在幼儿理解故事内容的基础上，用简单的道具布置一个情景，让幼儿戴上头饰扮演故事中的各种角色进行对话练习。通过这种物质环境的创设，让幼儿时时感觉自己处在故事情境中，更有利于激发他们的创编想法。

    其次，集体创编、分组创编及个别创编多种创编形式灵活运用，为幼儿创造自由的创编环境。人数较少的班级，教师照顾到所有幼儿，适合采用集体创编的形式，幼儿你一句我一句,能够互相启发创编；人数较多的班级，通过分组创编的形式，教师能够照顾到更多的幼儿，无论是语言的、身体的交流都增加很多；对于个别幼儿，他们不愿意当众表达自己的想法，教师可以在活动之后和他单独谈话，引导他说出自己的想法。

    最后，还可以采用教师参与角色，录音、录像回放等有趣的形式，为幼儿创造宽松的心理环境。教师以故事中角色的身份出现引导幼儿进行创编，改变了教师与幼儿之间传统的师幼关系，拉近了教师与幼儿的心理距离。

    2、戛然而止，终故事

    选择了适合孩子创编的故事内容后。如何挖掘故事本身的价值,怎样中断故事内容,如何引发幼儿创编故事内容。这是该故事创编方法思考的关键性因素。教师要挖掘故事本身的内涵和价值,找准关键点,思考哪些地方是切合幼儿的生活经验,能引起幼儿的兴趣,有助于幼儿联想、思考、表达的。可以引发幼儿联想、创造的地方就可以确定为中断处。一般来说,可以依托故事的中间精彩部分或结尾部分引发幼儿展开联想进行创编。第一,精彩部分中断故事创编。第二,结尾部分中断故事创编。通过前面故事的引子的铺垫,中断故事内容,引发幼儿创编故事内容。如大班故事《空中小屋》,小狐狸通过询问小鸟、小松鼠和小白兔,知道了盖房子的方法。之后在小伙伴的帮忙下盖好了房子,小狐狸累得在小屋里睡了三天三夜后,小狐狸发现自己住的新房子升在翠竹顶上摇摇晃晃。小狐狸害怕地大哭起来。这一个地方赋予幼儿更广阔的想象空间,能引起幼儿的共鸣。于是教师戛然而止,中断了故事内容,引发幼儿联想、创编故事内容。

    3、设疑问题，引创编

    问题设疑是启发幼儿创编的关键。中断故事之后,并不是让孩子漫无目的地创编,这样会让幼儿无从下手、不知所措。教师要给予引领、支持,重点围绕故事发展的情节,设置具有开放性、启发性的疑问,向幼儿提问一些与故事关联性较强的、富有想象力和创造力的问题,从而激发幼儿创编的动机,开阔幼儿创编的思路。教师要善于设疑提问不仅了解幼儿的思维方式和理解水平,而且开放性的问题设疑能更好地引发幼儿积极思考。如《空中小屋》中断故事后,教师设疑:“小狐狸会怎样下来小动物们会怎么帮助小狐狸”引导幼儿分析故事情节或情况,鼓励大胆合理地展开创造性想象。有孩子在第一个启发性问题下展开想象,创编了小狐狸自己怎么下来的方法;还有的根据第二个发性问题创编了其他小动物是如何帮助小狐狸想办法,最终帮助小狐狸解决了问题。通过这样的启发性疑问,幼儿的创编更易目的性、思路会更清晰。

三、大班幼儿故事表演的特点及指导策略

    （一）幼儿故事表演的特点

    表演不以年龄来区分，而以儿童经验作为分级标准

    二）大班幼儿故事表演的指导策略

    1、循序渐进地引导幼儿进行故事表演活动

    教师在选择好故事以后，应全面分析故事，找出影响幼儿理解故事内容的关键词和句，并对幼儿进行前期经验的积累。根据大班幼儿的年龄特点，名词、动词已经不再难以理解，难点则是对形容词的把握和体会。要先带领幼儿集体学习故事，引导幼儿熟悉和理解故事。然后复述故事，只有熟记剧本幼儿才能够游刃有余的表演，最后幼儿分组表演。这样循序渐进地进行，降低了故事表演的难度。如在故事表演《我喜欢我自己》时，我们先进行了集体教学，幼儿通过教学理解了故事中青蛙弗洛格的心情变化、语言动作等，为幼儿的故事表演做了铺垫。然后在过渡环节以及家园共育引导幼儿将故事讲给同伴和家人听，进一步帮助幼儿熟悉记住故事语言，最后经过小组表演引导幼儿注意表演时角色的动作和语言神态以及场上站位等，帮助幼儿丰富表现。通过这样的流程，幼儿能够很好地掌握、表现故事。

    2、幼儿合理分配角色分工表演，保障幼儿顺利进行表演

    在故事表演中按照幼儿的兴趣、个性选择、上场顺序分工表演角色，能够促进幼儿更好地表演故事内容。如在表演故事《青蛙弗洛格的成长故事》时，经过一番商讨后，幼儿一饰演贯穿整场的角色“青蛙”，幼儿二饰演第一个出场的野鸭；幼儿三饰演第二个出场的“松鼠”。还剩下第三个出场的山羊没有人演。经过一番商量后幼儿进行了调整。很快第二次排练开始了。饰演第一个角色的幼儿下场后，换上了第三个角色的山羊头饰。等到第二个角色对话完毕后，他从容地上了场。但由于自己记不住那么多词，所以对话也磕磕巴巴。发现了这个问题后，引导幼儿讨论为什么上下场时忙不过来？怎样调整才能更好的表演呢？经过讨论“角色如何分配更合理”，幼儿想出了许多调整办法，如：能力较弱的可以饰演一个角色，能力较强的饰演两个，但要是第一个和第三个，这样方便变换道具。接下来的表演幼儿能够合理的分工且相互配合了。

    3、运用多种方式引导幼儿体会角色情感，丰富表现力

    在故事表演中，幼儿对角色情感的体验决定着幼儿在表演中的表现力。如何引导幼儿能够运用恰当的语调、动作、表情来表现角色呢？首先，教师可以用经验迁移法引导幼儿体会角色的情感。其次，教师可以利用讨论法将问题抛给孩子，引导幼儿思考。在表演小猴子时，幼儿总是像平常似的走上场，我们将问题抛给孩子：“都可以用什么动作表现小猴子？小猴子的声音是什么样的？”通过讨论，孩子们表现出很多猴子的动作，在表演中也注意了用尖尖的声音来表演。

    再次，利用录像方式引导幼儿发现表演中的问题。幼儿在表演时由于紧张或投入的状态很难发现自己表演的问题。所以我采用录像的方式引导幼儿表演后观看自己表演的录像，从中发现自己的表演问题，从而提高幼儿的故事表演。如在表演故事《我喜欢我自己》时，幼儿上场总是侧身对观众，教师引导多次幼儿都没有意识，通过事后观看录像，幼儿发现侧身对观众时，观众的视角是看不清表演的，于是他们在后来的表演中就能够有意识地将身体转向观众表演了。

    4、环境材料支持幼儿的故事表演

    适宜的环境材料能够激发幼儿的表演欲望，丰富幼儿的表演内容。大班幼儿动手动脑能力增强，我们引导幼儿根据故事表演需要自制道具，丰富表演活动。在准备表演《等明天》，饰演小青蛙的玉玉说：“青蛙应该蹲在荷叶上，我需要一个荷叶”。珊珊说：“咱们这没有，我去美工区做一个吧。”于是她跑到美工区，找了一块绿色的布，然后开始画荷叶。她就在正方形的不织布画了一个荷叶。幼儿在缺少道具时能够自主地选择制作道具解决问题。有了荷叶道具的支持，青蛙的表演更惟妙惟肖了。  

    5、运用讲评促进幼儿表演

    评价的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验。提供充分表现、交流、学习的机会，激发再次活动的欲望。评价其结果也往往会影响到幼儿以后活动的情况，对幼儿进一步发展有一定的导向作用。所以，我利用讲评环节引导幼儿发现问题、解决问题、丰富表演内容。

    在表演故事《等明天》活动中，每次活动后我都引导幼儿观看表演录像，请小观众说说观看感受，在这个过程中幼儿发现他们的道具不能够遮挡没上场的演员；每个动物出场时的语调都是一样的；表现小雨时没有雨点声等问题。孩子发现问题后，幼儿又帮助他们想办法，如用布制作幕布就可以挡住没有上场的幼儿了；可以按动物的温顺与厉害用不同的声音表现动物；借助表演区的乐器制造打雷下雨的声音等。我们还对表现力强的幼儿共同讨论为什么她演得像，帮助幼儿梳理和总结经验。孩子们对表演游戏的兴趣和角色扮演的把握更上了一层台阶。

    四、以《聪明的乌龟》为例探究大班故事创编与表演

（一）初稿目标：

    2、理解故事内容的基础上，能模仿对话“乌龟，乌龟，我要把你扔到xx去”和“谢谢你，谢谢你，你扔吧，我正想xx”进行仿编。

    3、乐于表达、喜欢表演并感受乌龟想办法对付狐狸的有趣。

（二）二稿目标

    2、理解故事内容的基础上，能根据故事情节进行创编。

    3、乐于表达、喜欢表演并感受乌龟想办法对付狐狸的有趣。

（三）三稿目标

    1、初步理解故事内容，丰富词汇：“缩”、“东奔西跑”和“连蹦带跳”。    

    2、根据故事情节的发展，创编狐狸吃没吃掉乌龟的故事。

    3、通过故事表演，感受狐狸与乌龟斗智斗勇的有趣。

    根据语句拓展阶段的核心经验：运用文学作品中简单的语句形式进行仿编和创意表达。在设计初稿的时候，就对狐狸和乌龟的对话进行模仿（表情、动作等方面）和仿编。结果第一次上课完后，发现幼儿能够很轻易地达到第二个目标，因此我开始思考目标的适宜性。再次翻阅核心经验这本书后，把目标改为了“根据故事情节进行创编”，把这个环节放在了狐狸和乌龟进行了两次对话之后，让幼儿思考“狐狸还会想什么办法？乌龟会怎么做？到底狐狸成功吃掉乌龟没有”，让幼儿在故事结束（狐狸没有吃到乌龟）之前，进行想象。在第二次试上了课之后，发现幼儿的创编也进入了一定的局限性，他们的创编也形同我第一次所进行的对话的仿编，没有完全打开幼儿的想象思维。