成都教育科研规划课题 《小学生课外阅读有效性实践研究》 开题报告

一、问题的提出

（一）理论基础

在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，强调“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的全面发展。其倾向性在“基础教育课程改革的具体目标”中也十分明确，即：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变过于注重课本知识的现状等。这说明语文素养的全面提升已不能仅仅依赖书本以内的知识来满足学生的阅读需求。而课外阅读则成为学生实现自身精神成长的主要途径和语文各种能力得到发展的基础。”

而《义务教育语文课程标准（2011年版）》则在阅读方面的总体目标与内容做出了明确规定，即“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”并明确指出“要重视培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”其中，对各学段课外阅读也有具体目标，第一学段课外阅读总量不少于5万字；第二学段阅读总量不少于40万字，并学会收藏图书资料；第三学段课外阅读总量不少于100万字，并拓展阅读面；第四学段则要求学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，每学年阅读两三部名著，课外阅读总量不少于260万字。由此可见，阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文各种能力得到发展的基础。而国家对小学生的课外阅读十分重视。

（二）国内外小学生课外阅读比较

国外很重视儿童阅读教育的研究。在一些发达国家，课外阅读已成为阅读教学目标中不可缺少的一个部分，甚至政府直接介入。1995年，美国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读”、“卓越阅读对象”、“家庭参与”等措施，并用立法的方式，将培养孩子独立的阅读能力法律化。1995年4月，意大利教育部长宣布了一个“促进学生阅读计划”；1998年9月，英国提出要利用班级图书馆和公共图书馆为儿童提供丰富的书籍，开始了为期一年的阅读年；法国在假日中心建立课外阅读计划；日本教育部把2000年定为儿童阅读年，拨款资助民间团体为儿童举办故事活动，并于2001年底，颁布日本儿童“阅读推荐法”。

不难看出，国外在关于阅读的研究中早已走在国内的前面，并且大多数国家都已用律法的形式将阅读置于一个至关重要的地位。与其它国家相比，我们的阅读问题很严重。犹太人年平均读书75本，不到5天就能读一本书。俄罗斯也一样，每20人拥有一套《普希金全集》；韩国人正在以书柜代替酒柜，建设书香社会；日本平均每人每年读书55本。在北美，一般的孩子每周读5-10本是很正常的……可是，在中国，国民的阅读率不高。我国发达地区，上海人均每年读书8本，不发达地区的阅读量更少，甚至还有从来不读书的情况。而我国的小学生中，主动阅读的却很少，每周两小时的课外阅读时间已经算较多的。

（三）当前小学生课外阅读现状

   由于应试教育的影响和相关理论研究的滞后，我们一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的课外阅读实践活动课程体系，当前学生的课外阅读现状并不令人乐观。

为了对工作室学员所在学校学生的课外阅读活动进行情况摸底，在2014年12月对六所学校开展了一次学生的课外阅读活动现状的调查 。六所学校共发放1300份问卷调查，收到有效调查卷1280份。通过课堂观察与问卷调查，教师们发现在我们的课外阅读活动方面存在着这样一些问题。

1.教师对课外阅读的重视程度不够，对课外阅读课指导薄弱。

虽然工作室学员的所在学校（双流县实验小学、棠湖中学实验学校、九江小学、胜利小学、彭镇小学、双华小学、公兴小学）层次不完全相同，但是由于“应试”教育的缘故，不少教师更多关注教科书，关注学生考试的分数，甚至为了让学生考一个更理想的分数，大量、重复地让学生完成许多无谓的练习题，而忽略了让学生真正形成能力，得到发展的课外阅读活动。据调查问卷的结果分析：处在丘区的几所学校只有不到20%的老师重视课外阅读；城郊学校重视课外阅读的教师也仅占全校的30%；而像双流县实验小学这样一流的学校则要好一些，重视课外阅读的教师占全校的80%左右。课外阅读成为了语文学习中的附属品。对于如何激发学生课外阅读的兴趣，培养课外阅读的习惯，如何做好课外阅读的指导及评价、考核，都基本流于形式，根本没有落到实处。

2、孩子没有一个好的课外阅读氛围。

问卷调查结果显示：彭镇小学、九江小学、胜利小学的学生回家能主动看课外书的只有5%左右，双华小学、棠湖中学实验学校的学生回家能主动看课外书的只占10%，双流县实验小学回家能主动看课外书的学生约占70%。现实说明，因为老师认为学生在学校的主要任务是上课、做作业，所以大量的习题占有了学生大部分时间，他们在学校里几乎没有时间读课外书。放学回到家后，还要做不少的家庭作业。另外，通过调查分析，我们发现有29.4%的父母从来不看书，44.1%的家长有时会看，26.5%的家长非常喜欢。由此可见，许多孩子的父母根本没有阅读的习惯，自然也就不能带动学生养成良好的阅读习惯。这样的现象在农村学校更是突出。

3、学生不会选择课外书，课外阅读也没有实效。

通过调查，我们发现，许多学生会在学校进行“读书节”这一类似的活动中满怀激情、狼吞虎咽地读几本书，但是“读书节”这样的活动一结束，书就丢在了一边。许多学生也只是跟着教师的吩咐盲读，没有思考，没有积累，更不知道怎样读书，只是为了阅读而阅读。而且，大多数学生不会选择课外书，更不知道应该读什么样的课外读物。市面上出现的书的质量也是良莠不齐，甚至不少的小学生课外读物中还有许多出错的地方。这样的书学生看了也没有什么收获，对自身素质的提高也不利，有时，甚至会对小学生产生负面的影响。有主动阅读愿望的学生大多数都会选择漫画、卡通类书籍以及与语文教材相配套的参考资料或父母选定的作文指导之类的书。对于文学性较强，科普读物之类的书更是甚少阅读。这些必然会导致小学生知识面狭窄，最终导致无法形成良好的阅读习惯。

二、课题的界定

“小学生”，是指在基础教育义务阶段上学的，一至六年级的学生，年龄一般为6~12岁。

“课外阅读”，是指在学科课本之外的一切阅读活动。从阅读载体来看，包括纸质书阅读、电子书阅读等。从阅读理解效率的高低来看，包括精读、速读、略读和泛读。从阅读空间来看，包括校内阅读、校外阅读等。

“有效性”，是指人们在实现目的的过程中所付出的努力以及要达到预定的目标，取得较好的行为效果。就本课题而言，即指小学教师通过具体阅读内容对学生进行有目标、分层的指导，从而使小学生课外阅读质量获得有效的提高。

“实践研究”，即注重操作层面的行动研究，区别于纯理论研究，是指通过一系列的研究方法，对小学生课外阅读情况进行调查、统计、分析等实践，在研究中总结出能使小学生课外阅读更有效的方法。

结合对以上关键词的界定，本课题“小学生课外阅读有效性实践研究”是指针对小学学段群体展开，结合成都地区教育资源实际情况，运用多种实践研究方法开展的，以探究如何有效提高小学阶段课外阅读教育水平为目的的研究课题。本研究课题通过对特定群体的研究，从而摸索出课外阅读教学的实效性方法。这不仅符合学生的年龄特点，身心发展规律及教育教学的规律，也会让课题研究取得事半功倍的效果。

三、课题研究的目标、内容和创新点

（一）课题研究的目标

1、通过对小学生课外阅读的实践研究，寻找到一条针对小学生课外阅读指导的有效策略。

2、通过对小学生课外阅读的实践研究，帮助学生提高课外阅读的实践性，继而提高其自主阅读的能力。

3、通过对小学生课外阅读的实践研究，提高教师指导学生课外阅读的能力，并为工作室成员所在学校的教师指导学生课外阅读提供成功经验。

（二）课题研究的主要内容

1、分年段确定课外阅读指导的内容和策略的研究

（1）低段：“绘本阅读”和“韵文及名言佳句阅读”有效指导策略

的研究。

课题组根据低段学生的认知发展水平和新新课程标准对低段在阅读方面的要求，确立以“绘本”这类最适合如一、二年级儿童阅读的书籍为切入点开展课外阅读教学。研究绘本教学的五步教学法：第一步：进入式阅读（走进绘本封面），第二步：感知式阅读（讲述绘本内容），第三步：分析式学习（理解绘本内容），第四步：提升式学习（提升绘本主题），第五步：应用式学习（拓展延伸活动）。在绘本教学五步法的基础上，引导学生有效观察、有效猜想、有效表达、有效交流、有效分享。

（2）中段：主题式有效阅读指导策略的研究

“主题式”阅读，即指师生围绕着一个或多个主题，选择与主题相关的文章进行阅读和集体建构，使学生最终达成对主题的理解和共识的过程，并在阅读中发展自己的观点，提升阅读力和思考力。随着阅读的积累，以及认知水平的提高，中段的课外阅读要求明显高于低段，在此基础上，确立以“主题式”为切入点的课外阅读教学模式。

（3）高段：整本书有效阅读指导策略的研究

有了前两个学段的阅读积累，此学段的课外阅读将从之前的局部、篇章阅读转为整体阅读，即对整本书的阅读和感知。课题组针对阅读指导课研究“方法指导——实践操作-——畅谈收获”三步法。包括在方法指导环节，根据课堂教学目标，阅读材料特点教给学生阅读的方法：批注读、圈点读、品味读、速读、写读书笔记、制作摘录卡等。在此基础上，给学生充足的时间运用习得的阅读方法进行阅读实践。最后，老师组织学生交流自己的阅读实践体会，在实践操作过程中的思考等，在交流中提高学生掌握阅读方法的效率。

而针对阅读后的交流课，课题组研究“四步法则”，即：自主阅读、交流分享、成果展示、迁移运用。全班的自主阅读应该同一本书，而且这一任务要提前布置，提前完成。全班学生都读完后，教师针对学生感兴趣的话题，精心设计问题，专门利用一节课组织学生进行交流。在学生交流的过程中，给学生创造机会，展示他们在阅读过程中个性化的阅读成果。最后根据学生的年龄水平进行迁移运用，如：推荐作者的其他书目，推荐类似的书目，写读书心得，续写故事等。

2、课外阅读有效评价策略的研究

基于小学生的年龄特点，要让学生有持久的课外阅读兴趣，养成良好的课外阅读习惯，对课外阅读有效评价是极其重要的。这就需要建立促使学生课外阅读过程中积极、有效的评价机制与策略。为此，工作室成员根据不同学段的任务分工，制定相应的阅读情况评价量表。在问卷中，根据被调查学生和教师的可能态度，拟定有关问题的答案量表，为后期的数据采集和对课外阅读活动效果的评价提供有效机制，确保评价效果的准确性和评价机制的可行性。

（三）课题研究的特色与创新点

1、本课题的研究具有实践操作性，能重点解决实际问题。

2、本课题研究的指向性非常明确，并按照小学具体学段确定子课题。

  使课题研究易达到预期目标。

3、本课题的研究对小学生课外阅读有效性给予科学的量化评价，即

  分年段编制了评价量表，规定小学生课外阅读有效性的范围和标  

  准。

四、课题研究的方法

   本课题侧重于实践研究，主要采用以下研究方法，包括：调查研究法、行动研究法、经验总结法和文献研究法。具体阐述如下：

（一）调查研究法

1、观察分析法

   课题组成员拟定观察的提纲和行为标准，选取相对稳定的对象，利用班级读书会和阅读推荐课等研讨课环境，进行有针对性的观察，记录学生的课堂反应，并在统计分析中较清晰地找到如何利用班级读书会和阅读推荐课引发学生的阅读兴趣的方法。

2、座谈法

   课题组教师深入课堂内外，与不同学段的学生交流，了解学生真正的内心所需。同时，课题组教师经常性开展主题沙龙活动，围绕近期研究的心得、感悟和问题疑惑进行研讨活动。将个人学习、观察所得转变为研究策略、方法，以保证课题研究的有效进行。

3、问卷法

课题组成员针对工作室学员所在学校学生的课外阅读情况制定以“双流县小学课外阅读现状”为主题的调查问卷，共发放1300份，课题组根据被调查者对问题的回答进行统计分析，总结出当下小学生课外阅读活动存在的问题，研究相应对策。

（二）行动研究法

  “周晓玲名师工作室”的学员所在学校开展课外阅读的实践，边行动边研究。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，做到总结成果和推广运用相结合。这一方法伴随着整个研究过程。

（三）经验总结法

   通过不断收集教师的典型课例及相关教学细节，从中发掘和提炼有效的实施撰写举措，及时予以推广。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过论文、教学反思等形式，及时总结，定期交流。此法在研究后期采用较多。

（四）文献研究法

包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。课题组依据有关“小学生课外阅读”现有的理论、事实和需要提出课题或假设，收集国内外有关小学语文课外阅读实践活动的探索与研究文献及实践资料，然后对“小学生课外阅读”相关文献进行分析整理或重新归类研究的构思，撰写文献综述。

五、课题研究的措施

（一）开展理论学习，储备与本课题研究相关的理论知识

课题研究的深入与有效实施需要先进的思想理念、科研理论和纲领性文件做指导。课题立项前后，从书籍、报刊、网络等途径，收集、整理与课题有关的文献资料，包括对《基础教育课程改革纲要（试行）》和《义务教育语文课程标准（2011年版）》的深入研读。让教师对课题研究背景、课题的界定、研究理论基础形成较清楚的认识。课题研究过程中，时刻关注与课题研究有关的国内外研究发展，将相关文献整理为课题理论知识库，供教师学习。在学习理论的同时，还应该加强对这些理论的消化吸收，鼓励教师积极撰写学习心得，以便及时更新教学理念，提高自身的科研理论水平。同时，将借助本课题的开展，邀请相关教育专家，对本课题进行理论培训和指导。

（二）细化研究内容，展开具体研究

   工作室成员（4—6批）共计21人，来自于双流县不同地域层次的10所学校。因此，工作室一方面根据将研究课题按低、中、高段三个进行子课题划分，另一方面根据学员自己的任教学段、兴趣特长以及所在学校的地域层次差异等因素，向学员分配研究内容，确定研究任务，分步骤落实研究任务。

（三）加强子课题研究的交流活动

   学习是一个老师成长的有效方法。在研究过程中，老师需要不断地学习以保证研究的顺利进行。课题组专人负责购买与课题相关的书籍，上网查找相关资料，组织课题组教师进行理论学习。还将带领课题组教师参加各级各类培训学习，拓宽课题组老师的视野。在学习之后，组织大家积极地讨论交流，将学习所得转变为研究策略、方法，以保证课题研究在理论层面的有效行进。

另一方面，课题的研究始终离不开实践活动的支撑，课题组积极开展关于课外阅读的课堂教学研究活动，从绘本课堂教学到“整本书”推荐活动，从读整本书交流活动到经典诵读活动等一系列实践研讨活动。同时，定期组织课题组教师开展主题沙龙活动，围绕近期研究的心得、感悟和问题疑惑举行研讨活动，及时进行经验总结和问题反思。通过开展形式多样的读书交流活动，引导学生进行课外阅读交流；通过建立评价机制，对学生的课外阅读效果进行有效的评价，促使学生养成“终身阅读”、“终身学习”的良好习惯。

（四）健全研究制度

课题研究的顺利实施需要组织保障，我们建立课题领导小组、课题研究小组。研究小组成员分工合作，全面保障课题研究的实施，形成有领导、有指导、有管理的具体操作的格局。同时，我们将采取有效举措落实各项研究制度，如《课题管理及评价制度》等，从制度上保证课题的顺利开展。

六、课题研究的阶段与步骤

（一）课题准备阶段（2014年9月——2015年3月）

1、课题研究小组成立

本课题在四川省特级教师周晓玲的带领下，以课题为着眼点，由周晓玲名师工作室组建课题研究小组，小组成员是来自双流县各个学校的优秀教师，有着浓郁的教育情怀，丰富的课题研究经验。针对现有的小学生课外阅读现象，工作室成员研究讨论如何改革现行的小学语文课外阅读，使之适应新课程标准及素质教育的要求。最终，根据本县小学生课外阅读方面的实际情况，选准研究方向，确立研究课题。

2、课题研究成员自身理论储备

为更好地开展本课题研究工作，课题组成员集中学习研究本课题所需要的教育学、心理学等理论知识，积极与相关学者进行交流，掌握研究现状，丰富本课题的相关理论支撑。

3、开展现状调查

   为了更好地了解学生进行自主课外阅读的情况，课题组进行问卷调查，真实地把握了学生课外阅读的现状，并据此完成详细地分析和报告。

4、注重课题培训和实践

   课题组成员将在各级专家的指导下定期召开课题会议，就课题名称、研究方法、研究现状、研究内容及研究对象等进行多方面的研讨，并对课题方案反复推敲、琢磨，进行多次修改。就如何有效指导学生的课外阅读将展开一系列研究课活动。期间，张利平老师执教的主题阅读《奇妙的象声词》，彭丽、叶娜分别执教主题阅读《儿童诗里的美丽想象》《百善孝为先》让工作室老师就如何通过主题式阅读打开学生课外阅读的大门，引导学生从中获得阅读方法获得启发。后期，课题组将开展班级读书会和阅读推荐课的课型特点讨论，让课题组的老师们比较清晰地找到如何利用班级读书会和阅读推荐课引发学生的阅读兴趣。期间，通过马丽娜执教绘本课《小猪变形记》进行课例讨论，课题组老师更进一步认识了绘本教学的特点，了解了通过绘本教学吸引学生们进行课外阅读的策略。与此同时，课题组根据每个年级学生的特点，编写了“小书虫”学生阅读卡，并给每个年级的学生选择合适他们阅读的课外必读书目和选读书目。课题组成员将在课题实践中摸索出一条符合小学生兴趣特点又具有指导意义的课外阅读有效途径。

5、课题研究相关文献资料准备

课题组依据有关“小学生课外阅读”现有的理论、事实和需要而提出课题或假设，收集国内外有关小学语文课外阅读实践活动的探索与研究文献及实践资料，然后对“小学生课外阅读”相关文献进行分析整理或重新归类研究，组织课题组成员学习有关方面的资料，对研究内容有清楚的认识，并撰写文献综述。

6、课题研究方案与计划的制定

   工作室制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

（二）课题实践阶段（2015年4月——2017年6月）

1、分年段开展子课题研究活动

（1）低段开展“绘本阅读”和“韵文及名言佳句阅读”有效指导和

    评价策略的研究。

（2）中段开展“主题式”有效阅读指导和评价策略的研究

（3）高段开展“整本书”有效阅读指导和评价策略的研究

2、制定和使用评价量表

（1）根据所调查学校与学段的差异与特点制定评价量表。

（2）根据所调查学校与学段的差异，有针对性的对评价量表进行使

    用说明。

3、成员每月汇报一次研究反思情况，撰写反思日志。

4、按方案开展课外阅读指导的实践研究阶段成果展示活动，如：师

  生参与的课外阅读汇报会等。工作室每月组织一次案例分析与交

  流。

5、做好研究过程中的资料积累，并由专人负责对研究过程中获得的

  资料、数据进行搜集、分析及汇总。

6、工作室每月开展一次“阅读汇报课”和教学设计、经验论文撰写

  等活动，展示活动成果。

7、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

（三）课题总结阶段（2017年7月——2017年12月）

1、对于在研究中形成的所有材料进行整理、汇总，并认真撰写结题

  报告，进行总结提炼和实验成果的综合评估。

2、形成最终成果

（1）形成具有可操作性的研究报告。

（2）形成课题经验总结报告和论文集。

（3）推出显现研究成果的观摩课，制成教学实录光盘，并进行推广。

（4）编写各年级学生课外阅读书目。

（5）编制学生读书笔记集。

（6）完成具有成功经验的典型课例汇编。

七、课题研究的组织管理与保障

（一）课题研究指导小组成员：

 刘  旭   四川省成都市教育科学院教育改革与发展研究所副所长

 赵剑云  双流县研培中心教师发展室主任  

 付建勇     双流县研培中心小学室主任

  易  恩     双流县研培中心理论室主任

 杨独明     双流县研培中心理论室研培员

 周  蓉   双流县研培中心理论室研培员

 樊凤玲   双流县教师发展室研培员

 高永琼   双流县教师发展室研培员

（二）课题研究小组成员：

   1．组长：

  周晓玲  双流县实验小学校长助理

         双流县名教师周晓玲工作室导师

   2．主研教师：

  张利平  何燕莉   马丽娜  叶娜  冯茜  刘昕靖  张小琴  

  张洪瑞  徐英   刘娟  张卉   张琼  王晓露   彭丽   王雨晴

  徐川    汪璐   吴阳  邓华杰  刘 宇  杨西华  程莎  廖永琴

（三）课题研究的时间保障

   工作室全体学员在导师的组织领导下，于每个月第四周开展一次课题专题研究讨论活动，在时间上为课题的研究提供了保障。

（四）课题研究的资金保障

工作室导师与学员所在的学校将给予大力的支持，提供相应的资金，为课题的研究提供保障。

八、研究的困惑

     从课题立项到现在，我们一直在学习与实践中思考，以下便是课题组针对本课题研究的两处困惑：

1、学员是两年制，流动性很大，如何才能保证此项课题研究持续而纵深地推进？

2、根据参与实践研究的学校与学段的差异与特点进行更为科学的量化评价？又如何进行操作？

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