校长职业素养六项修炼 …… 黄超

一：思想道德素养

1、有正确的价值观

任何有形的东西都被无形的力量所控制和规定，这种无形的力量就是思想。思想具有巨大的能量，它可以跨越时空，成为一种永恒。世界上所有的成功者首先是一个思想者，校长也不例外，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“领导学校，首先是教育思想的领导，然后才是行政的领导。”

思想的核心是价值观，也就是校长对于世界，对于教育和管理的价值认识和主张，价值观支配着校长的行为、支撑着校长的信念，并规定着校长经营和管理的设计和方向。教育是发展人的事业，所以校长要具有人本思想，人是出发点，也是最后的归宿，人是一切的一切。这要求校长有具有先进的办学和学校管理理念，眼光前瞻，视野开阔，有独立性，有自我的主张，不人云亦云，不刮风跟风，对学校的发展目标和愿景，以及教育教学和管理的各个方面有明晰的思路。校长要有正确的教师观、学生观、成才观、课程观、发展观、质量观、评价观和经营观。校长要有一定的哲学思考，能够历史地、辩证地、全面地和深刻地分析问题和解决问题，不能做墙头上的草、传声筒、运输队长一样的事务型的校长。

没有思想的校长必然是肤浅的和事务性的校长，学校也就不可能办出水平和特色。校长有思想才有魅力、威信和威望。

校长的思想不是神来之笔，也不是空穴来风，而是从学习、思考、研究、实践、批判和创造中来的。

02、事业心与责任心修炼

教育是助人进步的事业，是塑造人的灵魂的事业，是让世界充满希望和美好的事业。教育事业是真正富有深远意义的事业，非常值得投入，甚至献身。以打工和职业的心态对待教育和管理，其水平只能在平地和原地打转，永远不可能崛起为高原和山峰，相应地也就不会取得什么成就。把教育当做事业，就要爱教育，要以积极的心态全身心地投入，不能心猿意马和朝秦暮楚，也不能若即若离和半心半意，更不能浅尝辄止和半途而废，整个的思考、精力、心血和情感都要融入其中。

责任决定成败，校长要具有敢于负责、主动负责的态度，要对事业、对学校、对教师、对学生、对家长、对社会，以及对自己负责。揽功推过、怨天尤人，不愿负责和不敢负责的校长，绝对不是一个好校长，更不可能是一个成功的校长。

事业是否成功是与事业心和责任心的强弱成正比的。高度的事业心、责任心是克服困难、应对挑战、做好工作的前提。强烈的事业心和责任心必然会造就出出类拔萃校长。

03、品质修炼

爱心。爱是人类最美好的情操，是世界上一切美好事物的源泉，是爱支撑了这个世界。有爱，生命才富有意义；如果没有了爱，将失去人生的全部。教育是爱的事业，学校是爱的摇篮，没有爱就没有教育，没有爱就没有学校，爱是教育和学校最基本和最宝贵的资源。校长的岗位和职业价值就充盈着爱，没有爱这个岗位和职业的价值将荡然无存。校长要爱教育、爱学校、爱教师、爱学生、爱事业、爱工作，爱心育爱心，爱心献爱心，让爱满教育，爱染校园。

善良。善良是生命的黄金，是一种伟大而神奇的力量，在这个世界上还没有哪一种力量能够超越它，播种善良，才能收藏希望。人之初，性本善。善是美丽的和纯净的，善能够让卑下变成崇高，让污浊变成纯清，让虚假变成真诚，让丑陋变成优美；能够让人生更丰盈，世界更明丽。善良的人灵魂是高尚的。校长是个高尚的职业，这规定校长要做一个善人，存善心，行善举，积善德，即善其自身，又与人为善。有了善，校园和社会一定是美好和和谐的。

包容。包容是尊重、爱心、气度和胸怀，是精神的成熟和衡量一个人涵养的重要尺度。包容中包含着仁慈、理解、忍让、妥协、同情和宽谅。海纳百川，有容乃大；至大无外，至小无内；宽可容人，厚可载物。一个人能容纳多少人，就能凝聚多少人，就能拥有多大的舞台，就能做多大的事业，取得多大的成功。水至清无鱼，人至察无徒。金无足赤，人无完人。校长要包容人就要多赏识、尊重、激励和赞美，少唠叨、讽刺、责备和训斥。要平和，不要极端；要开阔，不要狭隘；要融洽，不要冲突；要包纳缺点存在，不要求全责备。包容将天宽地阔，天祥地和。

诚信。管子说：“诚信者，天下之德也。”

诚信是一种承诺、约定和责任，人无诚不成，无信不立，诚信千金难买。一个人有诚信，就会坦荡无私，光明磊落，就会有君子一样的品格和品位，以及大家风范和气度，绝不会如小人般忧忧戚戚，龌龌龊龊，就能自尊、自信、自立、自强。更会拥有真正的朋友，有丰富的人际资源，以及广阔的发展路子，能获得合作和真诚的帮助，事业亨通，最后走向成功。大成者在德，而德的重要方面就是诚信。校长要诚实真切、正直无私、坦坦荡荡、光明磊落、表里如一，不隐瞒、不欺骗，不搞阴谋，有缺点错误不找借口推脱，不怨天尤人，而是勇于承担责任并力求改正。

04、作风修炼

民主。校长不能独裁，不当“君临天下”型的校长，不搞一言堂，不独断专行和我行我素，而是用民主的方式来管理学校和管理教师。民主就不是官主，所以应深入到教师当中，除关心他们的工作、生活外，关键是倾听他们的呼声，主动地与他们沟通，采纳他们的合理化的意见和建议，虚心“纳谏”。在思想上和行动上都要以平等的身份与他们相处，态度真诚真切、平和平易，不能虚假和虚伪。校长与教职员工的关系如如鱼水一般，无水则无鱼，两者唇齿相依，密不可分。校长要尊重教师的创造权、改革权、自我管理权，多让教师自主地处理问题。要让教师参与管理，因为任何管理活动都是双向互动的，管理者与被管理者的界限绝不是泾渭分明的，管理者也是被管理者，被管理者也是管理者，两者不是单向的，而是合作性的，需要双方的配合和协作，同时，被管理者是以积极的态度还是以消极的态度来参与管理，对于管理目标的实现，有着截然不同的意义。校长要正确理解并处理好这一对关系，让教师增强主人翁意识，不当被动的被管理者，而应以积极的心态参与到学校的管理中。集合众智，无往而不胜。

公正。公正和公平是联系在一起的，其核心是正直无私，其所强调的是价值取向的正义性，人类发展的历史就是追求公正公平的历史。公正、公平的前提是公开。这要求校长为人做事要阳光，要增加透明度，不搞神秘主义，不暗箱操作，不徇私舞弊，不偏不向，不论亲疏，都一律平等对待，剔除个人的感情因素和好恶，一碗水端平，依法按章办事。当然公正、公平并不是平均主义，平均主义是不分优劣，无视态度、能力和业绩的无差别的均衡权益获得，这实质上是违背了公正公平的原则的。让能者上、平者让、庸者下，让德才兼备和业绩优异者得到，而让德才不备和业绩低劣者不得或失去，即能有所位、劳有所得，才是真正意义上的公正公平。

谦虚。虚心使人进步，骄傲使人落后。满招损，谦受益。九牛一毫莫自夸，骄傲自满必翻车。谦虚不仅是一种美德，而且也是一种为人做事的作风。尺有所短，寸有所长，任何人都不可能是完美无缺的，都会存在这样那样的不足。从自身讲，谦虚的人能够看到自己的缺陷和不足，为自己的进取提供动力；从外部讲，谦虚的人能够尊重他人，也同样获得他人的尊重，能够塑造自我的良好形象，创设一种良好的人际氛围，从他人身上学到知识和智慧，从而为成功奠定坚实的基础。作为学校的领导者和管理者，校长不能颐指气使、盛气凌人、骄傲自大，自以为是，而应虚怀若谷、谦虚谨慎、不矜不伐；要永不自满，肯于接受别人的批评，能够虚心向人请教，特别是不耻下问；要勇于放低自我，具有一种空杯心态、学习心态和低地心态。骄傲的人，路子越来越窄，谦虚的人，路子越来越宽。校长要做一个谦谦君子。

律己。其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。正人先正己，身教重于言教，上行下效，上梁不正下梁歪。校长是领导和管理人，是与人打交道的，其一言一行都倍受注目，都会被人评判和效仿，起到无形的榜样和示范作用，所以其自身的修养特别重要，其中很关键的一点就是要严于律己。校长要以身作则、率先垂范，要求别人做到的，自己首先做到；要求别人不做的，自己首先不做。学校所制定的规章制度，校长要带头遵守，做一个模范的执行者，而不能有意无意地去破坏。对待工作等校长要和教师一样要求，并要比教师付出更多的劳动。人最大的敌人是自己，校长要自重、自省、自警、自励，管好自己，严格要求自己，谨言慎行，不放纵，不浮泛，不懈怠，能够自我克制和自我控制。

务实。即一切从实际出发，实事求是，求真务实，不从本本出发，不搞形式主义，不摆花架子，不做表面文章，不图虚名。要崇尚实干精神，拒绝空想和华而不实。分析问题和解决问题要先进行深入而细致的调查和研究，之后按照客观实际和规律去办事，不能评自己一时的情绪，靠主观臆断，想当然地处理问题。要敢于讲真话，一是一，二是二，不夸大，不缩小，不隐瞒。工作踏实，追求实际的效果。决策和行事要符合自身的实际和环境条件的许可，不可盲目，不能不顾现实地生搬硬套他人他地的经验和做法，要量力而行，尽力而为。工作方法也要实用和适用。还要避免浮躁心态的出现，不可好大喜功和急功近利，踏踏实实地工作，创造实实在在的绩效。

二、知识素养修炼

05、综合性知识修炼

这是从知识的量度和广度上来讲的。要成为一个优秀的校长，必须是一个“通才”，是一个“杂”家，具有广博的知识，对天、地、生、文、史、哲、经、政、军、科、教、技、法、管等等方面的知识都要有所了解和涉猎，这样才能左右逢源，得心应手。知识渊博的人，想象力丰富，创造能力强。一个知识贫乏和孤陋寡闻的人，无论如何也不能算是一个合格的校长，甚至就不能做校长。

这里特别强调哲学、文学和法律等方面的知识，拥有这些知识，校长才能全面深刻地认识和把握社会、教育和人性的本质，拓宽视野，提高境界和品位，并能依法管理和经营学校等等。

06、精深性知识修炼

这是从知识结构的纵面上来看的。专门化的知识结构与当代科学发展和社会劳动分工相适应，有利于发挥其相应的功能。教育专业知识是理论性和基础性的，教师必须精通一门或几门专业知识，并且了解这门或几门学科的历史、

现状以及发展前景，才能够在这些知识领域内熟练地去分析问题、发现问题、解决问题，才能创造出新的教学方法和新的教学艺术。校长虽然并不从事某门或某几门学科的教学，可校长是教师的教师，长如果不精通一门或几门学科，则无法指导教师，相应地也就难以很好地管理学校。也就是说校长不能当门外汉，而要当明白人，当内行，所以要有精深性的知识。

07、工具性知识修炼

教育学、心理学、教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育法学、教育经济学、教育统计学、教学法、教学艺术、班级管理艺术等知识，是教师实施教育教学和进行创新所应特有的、有别于其他行业的工具性知识。没有这些知识，不研究教育教学的特点，不研究学生身心发展的规律，不研究教育与社会、经济、文化、法律的关系等等，就不可能开展或不可能很好地开展教育教学活动。这是对一般教师的要求，对校长除了这些要求外，还要求校长要具有领导学、管理学、经营学、语言学、人际关系学等方面的知识，这是校长领导、管理和经营学校所必须具备的工具性知识。

08、实践性知识修炼

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。纸上谈兵，惟书为上，教条主义和本本主义等是非常有害的，理论和实践不能相互脱离，没有理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论的空洞的理论。校长是一个实践性很强的职业，校长在具备了必要的理论知识后，要特别注重实践知识的积累。这些知识不在书本上，而在现实的社会中，在活生生的人际关系中。校长要了解学校、教师和学生，也要走出学校，了解自然、社会和人性，洞悉人性特点，体悟社会生活，增加实践经验，要充分地利用好这些资源，以便更好地发展自己的事业。

09、选择性知识修炼

知识的多少与校长能力的大小并不完全正相关，学富五车、皓首穷经的人往往没有什么有用的能力和实际的本领，他们只不过起了知识的仓库和书架的作用而已。相反，知识并不十分丰富，而知识结构合理，有用、有效，能够灵活地进行聚合、发散、归纳、重组、调整的人往往更有创造性。再一方面，当今时代是一个知识剧增的时代，新知识层出不穷，信息可谓铺天盖地，许多人在这些知识潮流涌来的时候手足无措，盲人摸象一般，可吾生有涯、知识无穷尽，即使活上几万年也不可能掌握所有的知识，所以，要在有限的时间内有所创造，就必须学会选择，即采取选择性学习，有取有舍，有得有失，构建起合理的知识结构，绝不能盘子喝水一漫来，在头脑中堆积一些杂乱无章的东西。一言以蔽之，校长要选择对自己有用的知识来学习和掌握。

10、开放性知识修炼

封闭就会僵化、死亡，只有开放才有生机和活力。校长的工作不是照本宣科和千篇一律的工作，而是创造性很强的工作，而放是对创造和开放的孪生姐妹，开放才能使系统内外的信息不断地输入输出，新陈代谢，才能创造新事物，产生新思想。所以校长应把自己的头脑视为一个系统，这个系统应向世界开放，向社会开放，向他人开放，向未来开放。这样就能使知识变成活知识，大脑细胞因为有了充足的原料和燃料而运行速率加快，从而有益于创造和提高能力。死读书、读死书，闭门造车是不能适应社会，也不能适应教育和学校管理的。

三、能力素养修炼

11、决策计划能力修炼

决策就是为实现一定的目的或解决问题，而选择可行或最佳方案、措施和步骤的过程。著名管理学家余世维说：“一个错误的决策，100个行动也无法挽救。”决策是具有重要影响的重大行为，是决定方向和行动的大问题，“一着不慎，满盘皆输”说的就是这个道理。决策能力是一种综合能力，是对决策人学识、见识、胆识、经验、思维、才能个性等的综合检验和考察。常讲的领导要做正确的事，很大程度上就是要求领导要善于决策，决策正确而有效。决策能力是校长最重要的能力之一，从一定程度上讲，校长的领导就是决策，这要求校长要对教育和学校以及政治、经济、社会、科学等的历史、现状和未来发展趋势有比较清醒和深刻的认识和把握，要具有前瞻和开阔的眼光，有胆有识、有谋有略，不拘常规和传统，勇于创新。能够抓住主要矛盾和主要矛盾的主要方面，抓住具有决定和重大意义的环节，直击关键之处，以实现目的为目的，以有利发展为核心。不但自己出主意想办法，而且发动有关人员出主意想办法，并能主动而广泛地借助外脑，在众多方案中选择最佳方案，使决策科学合理，既符合自身实际，有实现和完成的可能和把握，又面向未来，能够促进事业的长足发展。

决策以后要制定计划，没有计划的实施和执行必然是盲目的和没有章法的。校长要有制定计划的意识和能力，要将学校发展的目标，以及如何通过利用和整合各种资源，在一定时间内，由何人实施等去达成目标，进行必要的描述和规定。计划可分为长期、中期和近期，要符合自身实际，要有可行性和可操作性，便于落实和执行。计划不能僵化，要有一定的弹性，以便根据情况和进展作出适当调整。

12、组织执行能力修炼

校长的角色决定了校长不是一种个人行为而是一种组织行为。科学家、文学家和艺术家等完全可以靠自我的天赋和努力而取得成就，是高度的个人行为，他人难以代替和相助；而政治家、军事家、企业家等虽然也需要个人的天赋和努力，可光靠自己单枪匹马的进行，是不可能达成目标和取得成就的，因为这些人需要一个组织，他所实施的不是个人行为而是组织行为。校长类似后者。什么是管理？管理就是组织众人众力实现目标的行为。为实现学校发展的目标，校长要富有组织能力，能将副职、中层和普通教职员工，乃至学生，以及各种物力和财力有效有序地组织起来，科学周密细致，达到最佳组合，使得人人有事干，事事有人管，责任明确，行动积极准确到位，人和物都发挥最大作用和效益，坚决杜绝职责不明、人浮于事、相互推诿扯皮、工作效率低下的现象的发生。

执行是实施决策和计划的重要行为和中心环节，没有执行，决策和计划就成了空中楼阁和一纸空文，任何目标都难以达成。执行力是校长的重要能力。这要求校长不但用脑去思考，而且要用手脚去行动，不能述而不作，动口不动手，或仅仅是布置任务和听取汇报，而是要踏踏实实地去做，要花大力气把工作落到实处。当然这里讲的执行，并不是事无巨细地要求校长都去躬身力行，时时处处事事都要校长亲自去做，真的这样既无必要，也不可能。校长要有能力组织和指挥他人是做，统一意志，有力行动，雷厉风行，令行禁止，直至最后完成任务和达成目标。

13、协调掌控能力修炼

学校工作不是单一的，而是非常庞杂的，很多工作虽然分工明确，职责明了，可往往不是由单个部门或个人能够独立完成的，而需要相互协作才行，可由于能力、境界和职责等方面的局限，学校各部门和人员之间难免出现这样那样的不协调不和谐的现象，这需要校长要具有很好的协调能力，使学校各部门和各类人员之间能够协调一致、密切配合，使工作能够有条不紊地进行，特别要创设一种相互关心、帮助、信任和尊重的和谐氛围，用愿景和全局观念统一每个人的思想。另外，校长还要协调学校外部的力量，包括主管部门、相关部门和家长等，以造成学校发展的有利的态势和外部环境。

决策和计划以后就要实施，在具体的实施过程中，由于各部门和个人的职责、能力和品行不同，往往会出现一定的偏差，不能完整地执行既定计划和方案，实施步骤紊乱，行动偏离目标，工作力度不够，成效不够明显等等，这就需要校长具有控制能力，能够对实施的过程进行有效的控制。要建立起信息反馈系统，使信息通畅，反馈及时，使校长能够随时掌控，及时跟进纠偏，从而不至于积重难返，而过分偏离目标，难以完成既定计划。当然计划的实施也不是教条和机械的，因为计划毕竟是计划，其中会存在不妥之处，要随着时间的演进和实施的进程，根据实际情况进行一定的调整，这也需要校长的控制。如果校长缺乏掌控能力，而任由事态发展，员工任意所为，其绩效是可想而知的。

14、督导总结能力修炼

即督促指导检查总结提高的能力。决策和计划以后要落实和执行，在这个过程中，由于部门和教师个人以及环境条件等因素的影响和制约，使得落实和执行不能一帆风顺地进行下去，这就需要督促和指导。在决策和计划的时候，一般的教师参与和了解不多，所以理解和执行起来会有偏差，甚至产生抵触思想和行为，这就要求校长要把决策和计划的最初设想、指导思想、实施步骤和要实现的目标等想各个部门和教师个人讲清楚，让他们人人都明白决策和计划的重要性。在实施的过程中，校长要能力，当然也有义务去进行必要的指导和帮助，并敦促他们按标准和时间，积极主动地行动和完成任务。

检查是校长的重要工作，有布置无检查，工作往往难以落到实处。检查可以是有机的，也可以是随机的，但都不是盲目的和随意的，要制定检查的目标、原则、标准和方法，检查的目的是为了了解信息和进展情况，及时纠偏，以便更好地执行和落实，不能搞形式主义，为检查而检查，更不能走过场，要注重检查的诊断功能和考核功能。检查以后要及时总结，对决策和计划的执行和落实情况，取得的成绩和存在的问题等进行总括和评价，并将有关信息及时地反馈给有关人员，相应地要提出整改和提高的举措，以便更好地达成目标。

15、学习研究能力修炼

管理学大师彼得·圣吉说，在未来你所拥有的惟一持久的优势，就是比你的竞争对手学习得更快的能力。河北才女王小平认为，当今人们最大的恐慌，是不学习而导致的本领恐慌。这是一个终身教育和终身学习的时代，学习已不仅仅是在学校期间的事情，而是贯穿终身的事情；学习也不仅仅是学校的事情，而是全社会、全人类的事情。这个时代就是终身教育时代，一个从摇篮到坟墓都应学习的时代；一个一出生就入学，到去世才毕业的时代；一个只有学习狂才能生存的时代。学习是一种巨大的力量。

当今不是大鱼吃小鱼，而是快鱼吃慢鱼，而成为快鱼的重要方法就是学习。作为传承人类文明的教师和作为教师的教师的校长更应该是一个学习者。校长要改变教育和学习的时间定位，使一生都变成不断学习的过程，明确学习不仅是社会的需求，个人生存的需求，而且是人生的内容；要变要我学，为我要学，主动地学，广泛地学，时时刻刻地学，并能够会学、善学、乐学，以提高综合素质。

学习要与思考和研究有机地结合起来。学而不思则罔，思而不学则殆。校长惟有把工作和生命变成探究的过程，工作才美丽，生命才多彩。现在，我们提出不当教书匠，不做事务性校长，而要当教育家，实现这种主张的途径就是要探索和研究，这是时代和教育发展的需要，是学校发展的需要，是学生发展的需要，也是校长自身发展的需要。校长要有勇气、有能力和艺术性地去进行探索和研究，把难题当做课题，对教师、学生、家长、教育、教学、课程、体制、规制、经营、管理、社会等方面都做比较深入的研究。研究是决策和计划和行动的前提，研究出前瞻的思想，研究出明晰的思路。

16、思维创新能力修炼

思维是人脑对客观现实的间接和概括的反映，是人类独有的认识世界的高级形式，所反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。思维能力是人的核心能力。校长要特别注重打造自我的思维能力。校长的思维不应该是单向的、定势的、封闭的、凝固的、片面的，而应是立体的、批判的、开放的、活化的、全面的。要注意求异思维与求同思维的整合统一，发散思维与聚合思维的整合统一，直觉思维即顿悟和灵感、形象思维和抽象思维的整合统一，要注意分析与综合、比较与甄别、归纳和演绎、抽象与概括的结合，搞清事物之间的关联和区别。

当今时代是知识经济时代，发展日新月异，其特征是知识、无形资产、人力资本等是核心生产要素，管理和生产信息化、网络化、虚拟化、适应性、分散性、即时性

，技术智能化 、数字化，主要产业是知识密集型和技术密集型的等等。在这样的时代最需要创新力和创新精神。教育和学校发展也是如此，思想僵化、因循守旧、固步自封、陈陈相因就要落伍，就要被时代所淘汰。校长要创新理念、创新精神、创新动机和创新勇气，要敢于标新立异、与众不同、别出心裁，要有独立人格，要生发新观念、新谋略、新设想、新方案、新发明、新发现、新技术、新工艺、新方法等等。如同太阳每天都是新的一样，善于和勇于创新的校长，才富有魅力，才能充满朝气，学校的发展也才能不断有新鲜血液注入，从而变得生机盎然，蓬勃向上。

17、识人用人能力修炼

领导的主要工作就是出主意和用人，再好的决策和计划，也是由人来执行的。人的因素是工作能否顺利开展、目标能否达成、事业能否成功的最关键的因素，所以用人的问题很重要，而用人的前提是识人。识人用人，即知人善任的能力是校长的重要能力。

识人就是了解人。校长要通过各种途径和方式，尽量地全面地和立体地了解人，要对人的思想、品质、学识、见识、能力、性格、特色、兴趣、爱好、追求，以及家庭、教育和工作背景，甚至健康状况进行了解，不能以偏概全，也不能顾其一点不及其余，要之人所长，也要知人所短。诸葛亮七观在识人方面是很有用的，即问之以是非而观其志，穷之以辞辩而观其变，咨之以计谋而观其识，告之以祸难观其勇，醉之以酒而观其性，临之以利而观其廉，期之以事而观其信。当然，校长的识人不能是纯个人的行为，而应多听取他人的意见和建议，综合多种信息来识人，不能道听途说和偏听偏信；也不能光凭自己的感觉和好恶，最还能够将相马与赛马结合起来，即既有自己的观察和了解，又建立一种机制，通过比赛等途径，来选拨人才。

用人就是使用人才。人才使用不当就是浪费。校长要做到人尽其才、量才使用、用其所长，避其所短，把合适的人放在合适的位置上，能职相称，不能错位；要用人不疑、疑人不用，更不能嫉贤妒能；要任人唯贤，不能任人唯亲；要因事择人，不能因人择事；要对人严格要求，又要关心关爱；要将使用和培养结合起来，即用马又养马；人无完人，金无足赤，所以不能对人求全责备，不搞完美主义，要用发展的眼光看人，尊重人的差异，包容人的缺点；要优化人才结构，不能清一色地搞单一结构，注意年龄、性别、专业、学历、性格、能力和层次的有机结合。

归纳一下就是校长要有爱才之心、举才之德、求才之渴、识才之眼、用才之能、容才之量、护才之魂。

18、交往权变能力修炼

学校所建立的是人人关系，而不是人物关系，学校内部的师生，学校外部的家长和社会各界各部门有关人物人员等，全是活生生的人，所以说校长的角色就是与人打交道的角色。怎样与人交往是一门大学问，是一门艺术。在与人交往中言行要友善、态度要真诚、举止要得体的、风度要优雅；要坚持“已所不欲、勿施于人”的原则，同时保持自己的自信和本我特色；要记住对方的名字，认同对方，真心对对方感兴趣；要了解、尊重、关心、关爱对方，讲究礼貌礼仪礼节，注重细节和情感联络；要找到双方的兴趣、爱好、追求和利益的共同点，并能从对方的角度考虑问题，多为对方着想；要区别对待，对不同身份、性别、职位、性格、学识、能力的人采取不同的交往方式；下棋找高手，弄斧到班门，要主动找寻比自己水平高的人交往，这样才能提高自己；不要当演说家，而要当忠实的听众；要注意技巧和艺术，控制好自己的情绪，多赞美而尽量不批评和指责对方，更不能嫉妒和伤害对方；还要注意发挥幽默的作用等。

权变就是富有变化，能够变通和随机应变。我国古代经典，如《易经》、《孙子兵法》等特别主张变化，兵无常势，水无常形、因势利导，因变制胜，奇中有正，正中有奇，奇正相生，变化无穷。这个世界上惟一不变的就是变，人、物、时、空、事、势等都在变化。校长领导和管理学校也要富有变化性，不能呆板、木讷、僵化，更不能无视变化而抱残守缺，要审时度势，与时俱进，因人、因时、因地、因物、因势、因环境而变，要具备水性智慧，与人交往能够变通，做事富有灵活性，根据实际情况和条件，采取不同的举措和方法。

19、语言表达能力修炼

语言是思维的外壳，是人们交流思想、传递信息和表达情感的重要工具，语言本身博大精深，充满无穷的奥妙。对校长而言，语言表达能力是一项重要的修养和基本功，从一定程度上讲也是一种领导力，这是由校长的职位和角色所决定的。校长的语言表达水平如何，直接影响个人形象和威信，影响领导和管理的成效，并进而影响教育教学以及各类工作质量。一个思维混乱、词不达意、口齿不清，即不会表达的人是当不好校长的。因此，校长要特别注重语言表达能力的修炼。

想不清楚就说不明白，语言实际上是一个思想、学识、能力、性格和境界的外在表现形式，所以要提高语言表达能力需要多学多思和多练。校长语言的内容与形式要有机统一，从内容上讲，要富有深刻的内涵，真实准确，逻辑清晰；从形式上讲语言要生动凝练，讲究艺术，富有节奏美、音色美、声调美等。语言表达要区分不同的情景场和不同受众，谈话、讨论、讲话、演讲、指令、表态等要有所不同；要有目的性和针对性，准备要比较充分，有鲜明的主题和层次，要有的放矢，不能漫无边际、语无伦次、颠三倒四，更不能离题万里；要有理有情、有声有色，不能夸夸其谈、言过其实；语言表达时的态度要谦恭和蔼、温和优雅，不能颐指气使、盛气凌人。

除口头语言外，校长还要有扎实的书面语言能力，书面语言也就是文字表达的思维和逻辑更严密严谨，思想更深刻。计划、总结、文件和论文等，校长应自己动笔，不能由人代劳。另外，校长还要注重非语言艺术，如表情和肢体语言的运用。

校长语言的最高境界是个性化的，具有自我的风格。

20、时间管理能力修炼

时间是单向的、一维的和永远不可重复的，是一种任何东西不能替代的特殊资源，时间具有很高的价值，俗话讲的“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，说的就是这个道理。时间是这个世界上最公平的，不论什么人，每天的时间都是24小时，一分一秒都不多不少。如何在同样的时间内，生发更好的效率，创造更大的价值，是每个人都应该思考的问题，更应该是校长思考的问题。

对校长而言，珍惜时间重要，而管理时间和驾驭时间更重要。校长应该是管理和驾驭时间的高手。校长要具有强烈的时间观念，以及与此相关的效率观念和效益观念；要遵循二八规律，用80%的时间做20%的最重要的事情，而用20%的时间做80%的次重要和不重要的事情；要区分工作的轻重缓急，重要的工作重点办，紧急的工作首先办，次要的、不急的和琐碎的工作最后办或由他人办；做事要有前瞻性和计划性，要健全规制，规范程序，凡是计划的规定的和程序性的事情，一般不用过问，校长要集中精力处理非计划、非规定和非程序性的事情；要学会授权、分权和放权，不能事必躬亲，面面俱到，一切都亲自动脑动手，真这样做往往事与愿违，什么都做不好，两眼一睁忙到熄灯的事务型校长绝不是一个好校长；要杜绝拖拉散漫的习惯，凡是雷厉风行，日事日毕、周事周毕、月事月毕、年事年毕，不找任何借口，以提高单位时间内的效率和效益。

四、身心素养修炼

21、身体健康修炼

身体是干事创业的根本，没有一个良好的身体状况，一切都无从谈起。校长要富有健康意识，了解健康知识；要经常锻炼身体，懂得养生之道，养成良好的生活和卫生习惯，营养科学合理，以保持充沛的体力和精力，能够游刃有余地应对各种繁重的工作，抗拒各种压力。

22、心理健全修炼

自信：爱默生说：“相信自己‘能’的人，会攻无不克，战无不胜。”自信是人生的坚强柱石和最大财富之一，是成功的前提，有信心就成功了一半。只有相信自己的人，别人才相信你。作为校长什么都可以没有，然而不可无自信，有信心才能达成目标。要相信生命掌握在你自己手中，只有自己才能创造自己的辉煌。自信具有强大的激励力量，它能激发人的潜能、情感和体力，能排山倒海、摘星揽月， 能让人自立自强。自信的大敌是自卑，所以要努力克服自卑的心理，要积极归因，塑造自我的高大和成功的形象，多向自己输入正面信息，多肯定、鼓励、赞美自己，经常暗示自己“我一定能行，我自信，我出色，我努力，我成功。” 同时要正确地对待自己的缺点和不足，勇敢地接受自己不能改变的事，勇敢地改变自己能够改变的事。

坚强：古人讲，凡成大事者，不唯有经天纬地之才，亦有坚忍不拔之志。自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。世界没有一个成功者不是历经磨难而成功的。校长虽然所做的不是什么惊天动地的伟业，但同样会遇到很多困难和问题。因为学校发展和校长个人的发展不可能是一帆风顺的，办学和管理的过程中的资金问题、设施问题、招生问题、师资问题、质量问题、学生问题、家长问题和对外关系问题等等，纷繁复杂，处理这些问题很可能要遇到很多困难，有时还有怀疑、猜测、攻击、诽谤等等。这要求校长必须有一个坚强的个性，要能经得起考验，意志坚强，百折不挠，敢于直面困境，能够屡败屡战，愈挫愈奋，永不放弃。

勇敢：作为民营教育机构，神墨的路子不是现成的，是别人没有走过的路，甚至也是自己没有走过的路，前行的路上有很多未知数，也存在很多风险，走过去可能成功，也有可能失败，也就是说是一个变数。面对这种变数，畏葸不前、患得患失是不可取的，应该如陶行知所说得那样，敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆。要无所畏惧，勇往直前，敢于冒风险，敢于闯禁区，敢于尝试，在没有路的地方走出路来，直到到达成功的胜景。

定力：定力原是佛家用语，说有定力的人正念坚固，似净水无波，磊落坦荡，不随物流，不为境转。现在借指自我的控制能力。校长是需要定力的。世事无常，人事繁复，时事易变，常事庞杂，面对这些，校长不能失却自我、随波逐流、六神无主、举止无措，而要把握和坚持自我，做到临危不乱，处变不惊，雷霆起于侧而色不变，泰山崩于前而身不动。要控制好自己的情绪，不发怒、不张狂、不慌张，镇定自若、冷静沉着，从容以对。

热情：人类的一切伟大成就和奇迹可以说都是热情创造的。热情是一种素质和性格，是克服消极思想的良药，是积极力量的源泉，当一个人具有无限热情时，浑身会洋溢着生机活力，潜能会得到发掘，他会全身心地投入，会产生巨大的动力，可以战胜一切困难，从而成就任何事情。一个心如死灰，冷若冰霜，干事毫无精神的人必然是一个平庸的人，他的一生将会是碌碌无为、一事无成的。校长要发展学校和成就自我，就必须让充满热情，并用自己的热情去感染人和鼓舞人。有热情才有目标、追求和创造，才能发展学校、教师和学生，办学红红火火、人气旺盛。如果校长没有热情，其学校必然死水一潭、前景渺茫。

旷达：校长在世上生存必然要面对俗世和红尘，而干事创业有必然会遭遇阻力和磨难，起落起落，坎坎坷坷是不可避免的，面对这些，就要保持一颗平常和阳光之心，旷达超脱，豪迈乐观，胸襟开阔，淡泊飘逸。宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫观天外云卷云舒。做到顺境中平静，逆境中从容，荣辱中淡定，沉浮中怡然。学做君子坦荡荡，莫似小人长戚戚。平静看得失，冷眼向繁华，固守心灵的堤坝，不让名利欲望冲决，红尘中自醒，欲海中自净，不以物喜，不以己悲，达不张狂，挫不失落，坚持自我，行端坐正，净土一片，碧水一池。以入世的态度出世，以出世的态度入世，没有无所事事和放弃追求，而是脚踏大地，汲取充足养分；头探天外，呼吸清新空气，看似无为却无不为。

五、职业素养修炼

23、职业价值修炼

教育是促进人类进步的事业，是提高新生一代素质的事业，是面向未来的事业，是现代社最为重要的行业，学校是专门实施教育的场所，所以说，作为学校领导者和管理者的校长，其职业具有极高的社会价值。

陶行知说：“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评认论他的校长。” 如同战争造就了将军一样，校长职业是在人类社会和教育发展的过程中产生的，有了学校，也就出现了组织教育教学的活动，相应地也就产生了这些活动的领导者和管理者，就是校长。校长是学校领导和管理的主体和主导，是全部管理活动的决策者、组织者、指挥者、引导者和控制者，担负着教育使命、文化使命和经济使命。学校的命运和师生的发展主要维系在校长身上，有什么样的校长就有什么样的学校，校长的水平就是学校的水平。

校长的责任重大，所从事的职业意义重大。

24、岗位角色修炼

岗位职责

遵循教育规律，贯彻教育方针和有关的政策、法令。

确立学校办学目标，制定学校发展规划、计划、规章制度和岗位职责，并指导、执行和落实。

部署、协调学校各方面工作，对学校重大问题或方案作出决定。

聘任教职员工，任免学校副职和中层，管理和培训教师，促进教师专业成长，提高教师队伍的整体素质。

领导和组织学校的教育教学工作。坚持教学中心，保证教学计划严格贯彻执行，全面提高教育教学质量，努力办出学校特色。

领导和组织招生工作，保证生源充足。教育管理学生，全面提高学生学习质量和整体素质，保证学生健康和安全等。

努力经营学校，合理配置学校资源，管好用好学校的经费、校舍和设施。广开财源、增加收入，改善办学条件，提高教职员工的福利待遇。

创设学校文化，打造学习型组织，创建和谐校园，形成良好的校风、教风和学风。

履行学校法人代表职能，维护学校和教职员工的合法权益。

与家庭和社区之间合作，处理好公共关系，改善学校外部环境，树立学校良好形象，提高学校的知名度和美誉度。

角色定位

多重角色——不做职务校长，而做职业校长。

思想者：学校灵魂、思想引领、哲学思考、营造文化。

设计者：面向未来、描绘愿景、整体构筑、搭建框架。

领导者：着眼宏观、把握全局、制定战略、做正确事。

管理者：着眼具体、把握局部、制定战术、正确做事。

组织者：整合资源、协调力量、控制进程、达成目标。

学习者：终身学习、每日思考、革故鼎新、超越自我。

教育者：身教言教、励己育人、成就学生、发展教师。

实践者：脚踏实地、躬身实践、总结提高、反思升华。

激励者：以人为本、多元评价、激发潜能、促进发展。

经营者：创造市场、诚心服务、精心经营、提高效益。

个人形象——校长就是校长，校长要像校长的样子。

品德高尚，心地善良，诚实守信，视野开阔，心胸宽广，性格开朗，潇洒大方，才能出众，学识渊博，风度儒雅，谈吐高雅，彬彬有礼，举止谦恭，开拓进取，完善自我，追求卓越。

六、职能素养修炼

25、调研修炼

意义与原则

调研就是调查研究，也就是捕捉、收集、分析、加工、综合信息，认识和探索客观事实与规律的过程和方法。常讲的要掌握第一手资料，道理也是如此。

“知己知彼、百战不殆”。作为民营教育机构，神墨必须适应市场，并在此基础上创造市场，那么首先就要了解市场和研究市场，这是经营和管理的前提，更是取得成就和效益的基础。没有这第一步的工作，也就是没有调研，或调研部深入，那么工作必然带有主观性和盲目性，就不能发现问题和解决问题，决策和用人就会失策和失误，学校的成绩和效益也就无从谈起。

调研不能只听汇报，也不能道听途说，要亲历亲为。不能水过地皮湿，蜻蜓点水一般，要深入细致全面地对学校内外的情况进行考察，力求摸清摸透。校内的包括教师、学生、财务、设施、课程、教学等方面，校外的包括区域内的政策、经济、文化、园校、少儿年龄结构、生源状况、家长素质和教育意向等等。要从实际出发，实事求是，不能主观臆断，不能偏听偏信，尽量地从多种渠道采集信息。信息获取后要加工，进行必要的筛选，去伪存真、去粗取精，之后再进行分析研究，直到得出正确的结论。

调研工作不能一蹴而就，也不是一次性的，要经常进行，定期和不定期相结合，因为环境、形势和各种情况都是在不断变化的，只有随时和经常调研，才能更好地掌握真实信息。

程序与方法

准备。调研不能是随意的和盲目的，要有针对性，在调研展开之前要做比较充分的准备，要确立调研课题，明确调研目的，划定调研范围，制定调研计划，拟定调研方式，落实调研人员等等，其中确立调研课题最重要。课题可以是关乎学校管理和发展的全面性的，也可以是某一个或某几个方面的。不论什么课题，都必须有价值，是学校管理和发展中重要的和迫切需要解决的问题。对于神墨学校而言，招生问题很重要，可以列为调研的重点课题，对招生调研的目的、范围、计划、方式和人员要周全考虑。

实施。就是按照确立的课题和计划等开展调研。这是调研的重要一环，不能为调研而调研，不能走过场，搞形式主义，要扎扎实实，有目的有步骤地进行。要深入实际，掌握原始资料和信息，眼耳手脑共用，做好文字以及音像记录。之后开展研究，光调查不研究是没有意义的，要对所掌握的资料和信息进行分类整理，再进行分析、归纳、比较、综合和研判，直至得出结论，也就是由表及里、由浅入深，透过现象看本质，总结出规律性的东西来。

方法。开会：根据调研的内容和需要，召集相关的人员开会，以获取有关信息。谈话：与被调研者面对面地交谈和讨论，从而搜集有用的信息。问卷：设计书面问答形式，让被调研者回答，这样比面谈更易获得有价值的材料。典型：有针对性地选取具有代表性和典型性的人和事，深入调研，从而得出共性的东西。专题：围绕专门的问题确立题目和范围进行调研。走访：登门拜访有关部门、单位和人员，了解情况，获得信息，征询意见和建议。

以上方法可以全面使用，也可以单独使用，可视情况而定。这在招生和课程开设等市场需求的调研中，不失为一些重要和常用的方法。

26、决策修炼

原则：

前瞻性：决策不是为过去，主要也不是为现在，而是为未来的，因此必须着眼长远，特别是影响深远的重要决策更是如此。这要求校长要准确地把握政治、经济、文化和教育发展的趋势，具有前瞻意识和远见卓识，能使自己的决策符合未来发展趋势，能够顺利实施，并取得良好的效益。要力戒只顾眼前，不顾长远的短视思想和决策。

全局性：不论重要决策，还是次要决策，以及非重要决策，都会关系到全局，因此，校长首先要从全局和整体出发，而不是从局部和个别出发进行决策。单纯和孤立地看，有时候局部和个别性的决策是正确的，可对全局和整体却是有害的；而有时候，在局部和个别方面有损，可对全局和整体有益。也就是说，子系统的决策不能抑制其他子系统和整个系统。所以，校长决策要通盘考虑，以学校的全局和整体利益为上为准进行决策，不能一叶障目，不见泰山。

外脑性：所谓外脑，就是决策者个人之外的知识、经验和智慧，智囊团、参谋和顾问就是这样的角色。现代社会变化迅速，知识浩瀚，智慧无穷，教育和学校的发展也是如此，校长不可能也没有必要一切都从自己的脑袋里构想出来进行决策，许许多多的问题可以交给富有经验的专门人才去思考，借助外脑提出方案，最后由校长遴选和拍板即可。当然，外脑不光是学校外部的人才，还有学校内部的人才，校长不能舍近求远，忽视身边的专才，同样要发挥他们的作用，利用好他们的经验、知识和智慧。

科学性：决策是否科学，是评判决策优劣的关键和重要标准，科学性的决策才是正确的决策。决策要遵循客观规律，对神墨而言就是遵循教育发展的规律、学生成长的规律和市场运作的规律等；同时还有尊重现实，包括社会的现实和学校的现实等等。违背规律，脱离现实，力所不能及的决策必然是不科学的，实施这样的决策无异于缘木求鱼、扬汤止沸，当然不会取得正确的结果，更不会产生什么效益，甚至会有害学校的发展。

效益性：决策必须讲究效益，对神墨来讲更应该讲究效益。效益性要求校长要充分地运用所掌握的人力、物力、财力、时空、信息和人脉等进行决策，以最少的投入，获得最大的产出和效益。“杀敌一千，自伤八百”的不计成本、不讲效益的决策是得不偿失的，应尽力避免。

内容：

   校长所要决策的内容非常庞杂，涵盖学校管理的方方面面，宏观的、中观的和微观的都有。从学校内部讲有目标计划、规章制度、人员聘用、教师管理、学生管理、财务管理、校舍和设施管理、教学、课程、行政、文化、安全、活动、评价、工资福利和评先树优等；从学校外部讲有宣传、招生、市场和公共关系等等。

类型：

按照不同的角色和标准，可以将决策分为很多类型，如按决策性质分为常规决策和非常规决策，按决策形式分为经验决策和科学决策，按决策主体分为个体决策和集体决策，按决策目标分为战略决策和战术决策等等。重点是前两种。

常规决策和非常规决策：也称作程序性决策好和非程序决策。常规决策是在比较固定的条件和环境下，有一定的经验、模式和程序，对经常出现的问题和情况所做的决定。如招生编班、班级管理、教学过程、结业考试、学生大赛、教研活动、教师考核和评价、财务和设施管理等等，这些问题和工作都是常规性、程序性和重复性的，有章可循、有法可依，师生已经接受，对此作出决定比较容易。非常规决策是对偶发或新出现的、对学校整体影响比较大的，而且没有现成的模式、方法解决的问题的决策，这种决策无章可循、无法可依，无法用已经经验和程序来处理，如安全问题、偶发事件、人事纠纷、突然的变故、政策和公共关系的变化和以前没有遇到的新情况、新机遇和新问题等等。这种决策更能体现一个校长的综合素质以及审时度势和把握问题实质的能力。在进行这种决策时，校长要冷静思考、周密分析、权衡利弊、有所创新，并且要准备多重备选方案，以便于应变。

经验决策和科学决策：经验决策是校长依据自己的感性经验和直觉判断作出的决策。经验是一笔宝贵的财富，运用已有的经验进行决策具有快捷迅速的特点，能够提高工作效率，这种决策适用于常规性的、普遍性的和程序性的工作。但是它也有很大的局限性，因为这种决策带有直观性、表面性和滞后性，缺乏理性思考，很容易因循守旧和固步自封，因此不能适应新的情况和变化。科学决策是在正确理论的指导下，按照一定的科学程序，运用科学方法、思维和技术而进行的决策。这种决策明显优于经验决策，因为它不囿于经验，而是有科学理论为依据，过程和方法等都是科学的，所作出的决策是科学和正确的，符合实际，也能适应新情况和各种变化，其实施的结果当然也是有效的。

程序：

发现问题：发现问题就是把需要解决的问题找出来，这是整个决策过程的起点和动因。要发现问题，就要确立问题，同时要弄清问题的实质、范围和特点，找出问题产生的原因等等。这要求校长要深入实际，善于调查，掌握大量的有用信息，并进行分析研究。

确立目标：即对解决问题所要达到的目标和效果进行确认和预测。没有目标的决策是没有意义的，不但不会产生效果，而且会造成失误和损失。确立目标要符合宏观政策，要有依据，并符合学校和自身实际；目标要有层次和弹性，分为能够达到的、必须达到的和希望达到的几种；对目标要有所选择，分清主次和缓急。

拟定方案：依据问题的性质和要达到的目标拟定最初的方案。方案不能拘泥于一种，要尽可能地多拟定几种；也不能只是校长一个人拟定，而是发挥校内外的智力资源，借助外脑进行拟定。集思广益、集合众智，才能思路开阔，方案众多，才能便于比较分析，从中选出最优的方案来。

选择方案：依据目标和要达到的效果等从众多方案中选择一个最优方案，也就是拍板定案，原则是两利相权取其重，两害相权取其轻。校长拍板定案时不能感情用事，而应该保持理性，最好能组织相关人员对备选方案进行必要的讨论和评估，以保证决策的科学性和正确性。

实施方案：就是执行决策方案。在大规模实施以前，可以先进行必要的试点，通过试点总结经验，如果成功则全面铺开实施；如果存在问题，则需要修正方案或选择另外的方案执行。在执行的过程中，要明确执行人的责任，让执行人明了所执行方案的目的、内容和程序；要及时反馈和调控，发现问题，迅速纠偏，以保证目标的实现和取得所期望的效果。

27、规划愿景修炼

共同愿景：

共同愿景是指对未来的愿望和向往，是理想和价值追求的核心。它要求组织的全体成员要拥有一个共同的令人鼓舞的目标，以把大家凝聚起来。一个没有衷心共有的共同目标、价值观与使命的组织，就好像大海中失去航向的船，就宛如陆地上没有方向的车，只能在原地徘徊，永远无法到达理想的地方，这样的组织必定是一个难成大器的、没有生命力的组织。有了衷心渴望实现的目标，大家就会努力学习、追求卓越，不是因为他们被要求这样做，而是因为衷心想要如此做，是成员主动而真诚的奉献和投入，他们乐于为实现组织目标而奋斗。也就是说愿景如一面旗帜一样，能够凝聚人、号召人和激励人，能将人组织起来，给人方向和动力。

爱默生说：“向着特定目标不断前进的人，全世界都会给他让路。”建造大厦前，必先绘制蓝图。校长的重要职责就是为学校这个组织绘制一个衷心共有的愿景，简单地讲就是树立一个学校发展的目标。

树立目标：

原则：

可行性：制定目标首先要考虑可行性，要综合地分析学校内外的环境和条件，外部的如政策、经济、教育和生源状况等，内部的如师资、设施，以及自身能力等，目标的制定要尊重这些客观实际，符合现实状况；无视这些事实，而盲目地制定目标，使得目标没有可行性和可操作性，这样的目标是毫无意义的。

激励性：目标具有激发人的潜能和工作学习积极性的功能，校长在制定目标时要很好地发挥这一功能，以达成目标，提高效益。这一点要求目标制定的要适中，目标太低，触手可及，很容易实现，没有激励性；目标太高，超出校长和全体教职员工的能力，经过努力也不能实现，也没有激励性。最好的目标就是不高不低，不会轻易达成，而努力就可以实现，达到其期望值，即“跳一跳摘桃子”。

稳定性：治大国若烹小鲜，不能朝令夕改，反复无常。目标一旦确立，就要比较长久地坚持，保持一致性和连贯性，不能轻易地改动。如果今天确立这样的目标，明天有确立那样的目标，随便地变动，那就会使全体教职员工没有“奔头”，没有方向，时间一久，更会失去教职员工的信任，以致影响到学校的发展。

可调性：稳定并不代表僵化，随着内外部环境和条件的变化，目标也可以做出适当的调整。已经时过境迁了，可仍抱着刻舟求剑的思维，固执地坚持已经不符合现实的目标，是不会有什么好的结果的。

层类：

按照不同的标准可以将目标分成很多层类，如按照远近、大小等，可以将目标分为战略目标和战术目标，宏观目标、中观目标和微观目标，整体目标和局部目标等等，学校首先要有一个长远的、整体的和宏观的目标，之后要有中近期的、局部的和中微观的目标，不能光有前者而没有后者，也不能光有后者而没有前者，两者不可偏废。前者可以是5年或者10年以上的，影响学校全局和整体发展的目标，后者则是时间比较短的，在全局和整体目标框定下的中小目标。如神墨要打造中国少儿教育第一品牌，建构0——100岁教育体系，开设100门课程，在美国纳斯达克上市等，就是属于前者性质的目标，是母目标，这个目标的制定受神墨理念和价值观的规定；可这个总目标并不是一步到位的，需要从是时间和空间上分解许多中小目标，分阶段逐步实施，这些中小目标的制定要受具体的环境和条件的规定。神墨全国各地的一二级盟校也可以制定自己的这两类目标，如学校的5年或10年规划、学校的规模、招生和在校的学生人数、师资培训、设施配备、课程开设等等，这些目标有长远的和整体的，也有中短期和局部的，同样要分解，一周、一个月、一个学期、一个学年等等地分步实施。

实施目标：

光定目标不实施，目标就成为的空中楼阁，只有实施并最后实现的目标才是富有价值的目标。

制定计划：对实现目标的标准、范围、程度、要求、步骤等进行必要的规定和谋划。

落实责任：目标制定后，要落实实施目标的责任人，规定其任务和完成的时间，最好与其签订责任书。

合理分工：组织高效团队，科学适当授权和分权，分工合理，责任明确，措施到位。

加强监督：及时掌控信息，及时反馈和沟通，不断提高实施水平。实施结果与利益挂钩。

28、建立机制修炼

规范机制：

学校管理是一个系统工程，要使这个系统高效运转，就必须对各种管理要素进行规范化、标准化和程序化设计，即建立规范的运行机制，以保证学校管理的质量。没有规范的管理是低层次的管理，没有规范的机制的不成熟的机制，没有规范的学校必然是没有目标、没有章程、无法可依、无章可循的，从而是随意的和盲目的，这样的学校是没有生命力的，不但不上层次，难以提质量创品牌，连生存都是问题，关门大吉是迟早的事情。

建立规范机制的最重要方面就是建章立制，以使学校工作的方方面面都有法可依，有章可循。这些规章制度包括学校总体类的，如学校章程、发展目标、办学宗旨和整体管理结构等；职责类的，如校长、主任、班主任、督导、教师，以及各类人员的岗位职责；制度类的，如教师聘用制度、考勤制度、师德规范、会议制度、学习制度、教科研制度、薪酬规定、奖励制度、培训制度、招生管理制度、学籍管理制度、班级管理制度、安全管理制度、财务管理制度，设施管理制度，以及教学过程管理、课程管理、学生管理等方面的制度等；活动类的，如集会、大赛、户外活动等方面的规定；评价类的，主要是对学校、教师和学生的评价方案的制定等等。

激励机制：

机制的建立是为规范和约束人的，更是激励和发展人的。学校所建立的机制是否具有激励性和激励作用的大小，是衡量学校管理机制是否有效的重要标准。如果一个学校的机制不能激励人，不能促进教师、学生和学校的发展，甚至制约其发展，更甚的是促其倒退，这样的就是失败的机制，必须予以改变。

 激励机制不是单一一项制度或一个举措，而是为调动教师的积极性、发掘教师的潜能、增强教师工作的动力，以创造更优的业绩，而采取的一系列规定、制度、准则、规范、政策和措施的总和。具体内容有以下几种：

目标激励：设置富有激励性的目标，展现学校发展美好前景，让教师将这一目标和前景与自己的工作、学习和生活结合起来，从而激发其干事创业的动力。

榜样激励：榜样具有巨大的力量，有着很强的说服力、影响力和吸引力。树立榜样可以是校外的，也可以是校内的，不论是那一种，都要有利有益于教师的模仿和学习。

人本激励：动人心者莫先乎情，校长要高举情感的武器，坚持人本思想， 真心实意地依靠他们办学校，关心他们的生活，理解他们的思想，尊重他们的人格和劳动。要从大处着眼，小处着手，把教师的工作、学习、生活、思想时时挂在心上，处处为他们着想，为其排忧解难。

物质激励：重视教师的物质需求，满足其物质方面的需要，尽量提高其薪资、奖金和福利水平，杜绝平均主义，能者多劳，多劳多得，优劳优酬。

公平激励：公平感是人们一种普遍的心理需求，如果感到不公平，就会影响其情绪和动机，进而影响工作效率和绩效。因此，学校的规定、制度和采取的举措等要体现公平性，要一碗水端平，做到公平合理。

发展激励：教师的最高层次的需要是“自我实现”的需要，是获得人生的一种自我成就感。校长要顺应教师的这种需要，为教师的智慧迸发、