有效问题促进学生深度理解文本内容——林蓉工作室10月第一次活动简讯

有效问题促进学生深度理解文本内容

——林蓉工作室10月第一次研修活动简讯

邓婷

2018年10月16日，林蓉工作室一行七人齐聚东小，开展了10月第一次主题为“有效问题促进学生深度理解文本内容”的研修活动。

本次活动分为四个部分：一、听李秀美老师上外研社版三起六上M5U1 Can you be my pen friend? 一课； 二、听李秀美老师说课；三、各学员评课议课；四、林蓉导师总结。

首先，学员们到六年级六班教室认真聆听了李老师的课堂。课堂上李老师用课文歌曲热身活跃气氛，提升学生注意力。接着，从friend入手，开放性问题引发头脑风暴，让孩子们展开联想并学会表达：qq friend

、wechat friend 、pen friend。在进入第一部分学习时老师利用图片环游的方式让孩子进一步认识到friend 和 cousin的不同，学会辩证思考。在课文处理时，李老师从Who are they? Where are they from? What does Laura want? Who can be

her pen friend? Why?几个问题引发学生思考，并通过听，跟读，自读找到问题答案进行课文学习。

观看完李老师的课后，大家到大会议室进行了说课评课活动。李老师说课时反思对学生的学情没有很好的把握，学生对课本的内容学习已有一定基础，拓展提升没有做好。

工作室学员们也给出自己的意见：

1.教师教态自然，和蔼可亲：通过新教师的介绍自然过渡到“Pleased/Nice/Good/Happy

to meet you !”的理解和运用；

2.学生课堂变现积极但学生合作和学习能力没有进一步提升：因为教师的问题处理过于简单而学生普遍基础较好因此反应很好，课上表现积极性很高。但是因为课上基本为学生个体活动，有效调动学生从个体活动到小组活动的练习却未能呈现；

3.师生互动很好但生生互动比较缺乏：因为课堂设计大部分是师生一对一练习，针对六年级高段学生能力可以有更高提升的活动未能涉及因此生生互动不明显；

4.板书设计很好但缺少有效句子主干支撑：流程图点线面结合，人物关系的呈现让板书更具逻辑性，但主干句子或重要句型却并未呈现会造成孩子输出不完整；

5. 问题有效性得到体现，但仍有一些无效提问：主要问句为“Who are they?

Where are they from? What does Laura want? Who can be her pen friend? Can Daming

be her pen friend? Can Amy and Sam be her pen friend? Why?”。问题层层递进逻辑性较强，且与课本内容学习息息相关，学生的逻辑性思维和开放性思维得到培养和锻炼。但是，在处理第一部分时可以根据主要内容，整合教材，放在课文学习后，问题的呈现会更有逻辑，学生学习也更能进入状态。

最后，林蓉导师总结：本次活动主题的突出比较明显，但在深度的处理上比较浅显，如何设计活动使学生对课本知识内容有深层了解如：Why does Daming introduce Amy and Sam to Laura? Sam and Amy want a

pen friend from the US, but Laura is from the UK. Why does Daming said they could

be pen friends?大家需要进一步思考变更讨论。

本次活动丰富而又充实，学员们商议后，带着对有效问题的思考开启了自己接下来的课堂探索实践。