共读书交流分享《儿童的一百种语言》 九江幼儿园刘柯利

用心聆听孩子的一百种语言

正如每一片叶子都是不同的，每个儿童都是独一无二的个体，他们有自己的特点，有自己的长处。作为一名幼儿教师，应该尊重他们的个体差异性，用他们的语言去和儿童交流，不要站在成人的思维角度，用一把尺子以一个标准衡量所有孩子，只会扼杀孩子的天性，阻断他们想象力的发展，影响他们创新能力的提高，严重地说，这样会误了他们的一生。

《儿童的一百种语言》这本书，它阐释了瑞吉欧教育体系的经典著作，理论艰深，逻辑性强，需要我们静心地去研读，才能深刻的去认知和体会其中的观点。初读该书时，我觉得其中有些地方晦涩难懂，书读百遍，其义自现，慢慢地，当我将自己以幼儿教师的身份全然融入时，结合自己平日工作实践和心得体会，我的思想境界得到升华，我的正确行为得到了佐证，同时也扭转一些错误思想的苗头。

该书提到，在传统幼儿理念中，总喜欢用定式的东西，去形容和评判孩子。谁循规蹈矩就是表现好？谁的数学多考了一分？谁的单词都写得出来？而他们身上隐藏的其他闪光点，却被人无情的忽视和遗忘了。或许在他们中间，有未来的运动员，有未来的科学家，有未来的美术大师，现在却仅仅只剩下可能了。瑞吉欧教育体系把文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐等都作为儿童语言，只有读懂孩子的这“一百种语言”，才能真切走进他们的世界。

关于幼儿，也就是我们3-6岁的小朋友，我也有很多要说。记得书中有说到这样一种观点，其主题思想认为，孩子的自主学往往比教师的“灌”要更实用。而纵观现实。我们从小学、中学、大学的课堂上可以发现，越小的孩子在课堂上发言越积极，同时也越喜欢发问，可到了高中、大学，按理说，我们的知识越丰富见识面越广，应该有更多的发言权，可是，高中生、大学生上课发言、提问的，越来越少，尤其是到了大学，几乎老师提问，没有人举手。这个时候，我们该反思的是，从幼儿园到大学，我们的孩子们究竟丢失了什么？再回到幼儿园，我觉得，这个阶段的孩子是最会问、最会思考，也最不怕说错的。每次课堂上的一个提问，几乎每个孩子都会举手，不管他知不知道，他也总会这样做，哪怕是引起老师的注意。面对孩子的回答、他们的提问，我们老师不应该忽视这样最原始的优点，多给予孩子认真的回应，而不是敷衍的应和，我想这样会更好。同时，只要一想到这样积极好问的孩子，我们幼儿园老师最常见，也不知道是快乐还是悲哀。

遵循守时，静待花期。每一朵花都有自己的花期，我们作为灌溉者和孕育者，只要用一颗饱满的爱心和充分的耐心去等待，去见证那一个幸福的时刻。“与其牵着儿童的手, 倒不如让他们靠自己的双脚站立着”，接纳孩子的个体差异性，开掘他们的潜能和特点，给予充分的尊重和理解，成为一名聆听“一百种语言”的用心人。