共读书交流分享《儿童的一百种语言》 光电所幼儿园杨晓梅

《儿童的一百种语言》，诗一样的书名，由卡洛琳·爱德华兹、莱拉·甘第尼、乔治·福尔 曼编著。该书充分体现了瑞吉欧幼儿教育的精髓，融经典性与理论性与一体，为我们提供了瑞吉欧的幼儿教育经验，让我们能够了解其理论基 础和实践策略。 《儿童的一百种语言(转型时期的瑞吉欧·艾米 利亚经验第3版)》分为五部分：第一部分介绍了瑞吉欧的背景与起点、发展历史与基本理念、瑞吉欧的创始人、瑞吉欧的发展现状和重要政策；第二部分介绍了家长参与的学校管理体制，教学协调中心组及其专业发展，教师的角色，观察型教师和全纳型社区；第三部分介绍了教学档案记录、倾听教学法、协商性学习及档案记录与评估之间的关系；第四部分讨论了美的感知方式，艺术工作室，将关爱与学习空间关联，数码媒介在瑞吉欧的运用等；第五部分对全书进行了总结，提出了教学的指导策略。

“从短信留言到读写活动：儿童的读写经历”，这部分内容源自于劳拉·卢比兹（戴安娜幼儿园的一位老师）和西蒙娜·波尼劳利（联络该幼儿园的教研员）所开展的“儿童读写能力研究”。虽然只是书中的极小一部分内容，却带给我深深的思考，以下将从劳拉·卢比兹和西蒙娜·波尼劳利的研究和带来的启示与困惑两个方面进行阐述。

1. 劳拉·卢比兹和西蒙娜·波尼劳利的研究

   工作目标：

• 探究儿童在尚未收到任何正式指导的情况下，是如何自发探索自己的字码代码的。

• 帮助儿童在熟悉字母代码的使用规则后改变其原来自我定义的理论。

      研究案例一：

  “在4岁班级教室的墙壁上，留有上一届儿童的交流痕迹，以及信箱的痕迹。因为我们今年不打算用信箱，所以在原先放信箱的地方写了‘你好’（Ciao）,变成了一种问候。

  儿童看到墙上的字母说：‘真好，您已经把我们的名字写在上面了。’

  ‘你们确定是你们的名字吗？’我问，‘这些看起来和你们的名字一样吗？’

  ‘是的。’他们说。

  ‘你们的名字都和这里的名字一样吗？’我问‘这上面全是你们的名字吗？’

  ‘不是的。’他们说。

  ‘你们的名字怎么写啊？’我问。”

  研究案例二：

  “我鼓励孩子们写同一个词，这个词可以使一种动物的名称。我之所以这样提议，是因为孩子们相拥动物名称来给艺术教室命名。这是个令人难以置信的目标，因为他们还没有这样的能力。但我还是说：‘好吧，那我们先从哪种动物开始呢？’

  ‘哪种动物的名字最长？’我问，‘是松鼠吗？’

  ‘是，是的，但是……’孩子们就动物名字的长短讨论了很久。（孩子们总是认为大的物体应该对应长的名字，小的物体应该对应短的名字，他们的思路总是把符号代码和具体形象结合在一起）这对于在场的教师而言，是个微妙的问题，而我希望帮他们找到问题的结点。

  比如，我写‘ZEBRA’（斑马）这个词，孩子们抄写。

  ‘你真的确定你写的是‘ZEBRA’?’我说，‘让我看看。’

  一个孩子念道‘AR-BEZ’。

  ‘不对，’我说，‘我写的是ZEBRA。’

  ‘不，不，’那个孩子指着单词的结尾说，‘你得从这些开始读。’

  ‘但是阅读不能随心所欲，有时从左到右，有时从右到左。’另一个孩子说。”

  研究结论：

• 儿童书写应采用自我建构的学习方式。

• 激发儿童的好奇心和引导儿童思考是非常重要的。

• 已经接受过传统读写教育的孩子，已经指导所有的读写规则，可是在与年幼的孩子交流为什么有这样一些规则时，才理解这些规则的。

1. 启示与困惑

   劳拉和西蒙娜的研究，旨在探索儿童自主学习书写，帮助儿童自我建构书写的规则。《3~6岁学前儿童学习与发展指南》语言领域提出了“具有书面表达的愿望和初步技能”的目标。

如何激发幼儿进行书面表达的愿望，并培养初步的技能？必须进行从重视技巧与能力到重视过程的转变，需要我们做到：

1.发挥教师、家长的榜样示范作用。教师、家长的书写行为往往能激发幼儿书写的兴趣。  

一次写教案时，*小朋友问：“老师，你在做什么啊？”

老师：“我在写字啊。”

*小朋友一边拿起老师桌上的纸，一边说：“啊，我也要写。”

于是老师递给她一支笔，她便在旁边很认真地“写”起来。

2.在环境和一日生活中提供丰富的刺激和书写机会。对于幼儿来说，书写并不是孤立的，它往往和阅读、识字紧密相连，甚至在科学活动中蕴藏着大量的书写机会。

3.重视儿童书写案例的撰写。观察儿童、记录儿童的书写行为，才能总结和反思自己的教育行为，从而更好地支持儿童书写。

阅读完书中劳拉·卢比兹和西蒙娜·波尼劳利的研究，我非常认同他们的理念和观点。但是如何引导幼儿自主学习书写的问题却一直困惑着我。汉字的书写要比字母的书写更为复杂和困难，我们又应当怎样采用他们的理念，引导幼儿自主萌发书写的兴趣，建立书写的规则呢？这是在今后的学习和教学中将苦苦追寻的问题。