邓婷讲座：关注思维发展 培养核心素养 ——基于高年级培养学生核心素养的主题式教材分析

关注思维发展  培养核心素养

——基于高年级培养学生核心素养的主题式教材分析

林蓉工作室

东升小学邓婷

一．为什么要培养核心素养？

1.背景

“核心素养”是在国际、国内新形势下，在原有教育目标基础上的新发展；是从国家发展，学生个体发展和生存需要的更长远视角、更宏大格局来反思和提升现有教育目标的顶层设计；是人本理念、学生立场为背景的大教育观；是综合国际教育领域人格理论、学力模型和学校愿景研究等研究成果基础上的新升华。简单说：核心素养教育目标，就是教师不仅要教书，更要育人。学生不仅学知识，更要全面发展；不仅读书，更要成人。

以欧盟、美国和新加坡的教育目标为例：欧盟有八大重要能力培养要求，美国有21世纪核心素养教育，新加坡重视孩子尊重、负责、正直、关怀、和谐、弹性这些性格的培养。

提“核心素养”，不意味着之前的教育目标错了或过时了。拿英语学科来说，并不是要用“核心素养”来取代或否定之前的知识、技能、综合语言运用能力、人文素养等各项目标。坊间类似“刚刚学会了，又说不对了；刚说不变了，又来文件了”之类的言论，背后反映的是将“核心素养”与之前的三维目标、素质教育目标内在联系割裂开来的错误认识。

2.内容

根据2016年《中国学生发展核心素养》总体框架，中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。培育核心素养，不仅是中小学的重要目标，也是学前教育、职业教育、高等教育、继续教育的重要目标，是所有类别教育的“共同目标”。可见，核心素养并不只是针对中小学生的，更是面向人人的，实为“国民核心素养”。

二．什么是英语学科核心素养？

小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力；思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动。文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异。学习能力是获得和运用知识的能力。这些都贯穿在整个英语教学中，同时对英语学科核心素养的形成起到关键作用。

《小学英语新课程标准》基本理念提出:面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异、采用活动方法，促进学生发展等基本理念，而这些理念与英语教学的核心素养相符合。那么我们就要结合小学生的实际情况，将这些理念贯穿到现在的教学中，并要精心设计教学活动，采用灵活的教学方法来调动和提高小学生学习英语的积极性，不断培养小学生学习英语的核心素养。

三．现阶段小学英语核心素养现状

1.小学生口语表达能力有所提高但不均衡

（1）由于中西部地域差别，学生接触英语表达环境的机会并不一样。沿海发达城市能更多地接触外国人，学生有机会用英语进行沟通交流。但在中国内陆，大部分学生学习英语缺乏一定的环境，学生除了课堂的英语学习交流外并没有场合来锻炼自己的英语口语表达.

（2）由于贫富不均，学生家庭能支持学生去到有英语口语表达环境的地方，学生口语表达可以在实践中锻炼，有的家庭不能支持只能多听跟读，并不能真正使用表达，口语表达能力相对较弱。

2.学习英语的途径增多，效果不一

（1）英语配套图书或电子设备

因为互联网社会的进步，越来越多的电子产品和学习配套设备在市场上出现。如：英语学习机、英语录音笔、英文绘本图书、光碟等。学生能选择可选择的英语配套学习设备品种繁复让人眼花缭乱，学生之后的学习内容和效果也不尽相同。

（2）英语学习APP或

微信公众号

随着手机和微信的使用人数越来越多，学生在进行口语操练时能参照的对象也不止一个。各英语学习APP和微信号侧重不同，有的是锻炼学生的听，有的是锻炼学生的写，有的是锻炼学生的口语表达。学生用不同的APP，最后学习的效果也显然不同。

（1）学生学习主动性

 由于学生年龄特点，并不能做到很自觉主动地学习，需要外界的力量进行被迫学习的情况较多，虽然有更多的学习途径，但也有更多的诱惑引领学生放弃学习。因此，学生学习主动性和积极性的不同导致学习的效果也不同。

3.了解英语国家文化的机会更多，但对各国文化差异了解不多

 21世纪，国家与国家之间联系越来越紧密，地球成为地球村，不同国家的人之间往来也越来也频繁。越来越多的学生能够跟随家人出国旅行，领略异国风光的同时也能体会异国风情。但由于年龄较小对文化差异的体会仅仅停留在自己接触了解过或是最广为人知的一部分，不能更全面整体地感悟其中的文化差异。如：学生知道中国人用筷子却不知道为什么英国人美国人不用筷子；很多学生通过学习或参观知道自由女神像却并不了解背后的故事以及历史渊源。

4.学生创造性思维和逆向思维培养有待提升

 当今社会的竞争很大一部分是创造力的竞争，创造力的培养要从小开始，因此，在小学阶段培养孩子的创造性思维和逆向思维至关重要。但是，受中国传统的应试教育影响，很多地方的教学活动开展还是以考试成绩为标杆，还没有更好地关注学生这方面品质的培养，学生的创造性思维没有打开，逆向思维也不会熟练地运用。

思维品质是人的思维的个性特征，具体表现为思维的深刻性、灵活性、创新性、批判性、敏捷性和系统性六个方面，思维品质强调与英语学习密切相关的一些思维发展。小学中高段，学生的语言能力随着母语水平的提高而上升，学习能力经过几年的培养也有一定的锻炼和积累，文化意识有一定的养成，思维品质的培养在小学中高段教学中就显得更加重要。

四．如何培养学生的思维品质？

1. 由浅入深，仔细推敲，深度学习

无意到有意：分析教材时关注教材的内容，重视衔接处和留白。

如：外研版新标准三起5上M2U1We bought some apples.第一部分和第二部分可以连在一起成为过渡学习。爸爸做好list后分两批不同的人去买东西，Sam买了就吃了只好爸爸和amy一起去买。爸爸在超市发现list掉了,他会怎么办，他又是怎么办的？如果是你，你会怎么办？z最后提问他们少买了什么？买多了什么？又会怎么办？

2.由内而外，学会放手，内化学习

引导到放手：分析教材难易程度，联系实际，简单的内容有层次地开展活动。

如：外研版新标准三起6上M3U1Collecting stamps is my hobby.第一部分拥有玩具狗到第二部分拥有邮票，因为集邮是爱好。简单的内容，生词也较少，学生理解不困难，最主要是根据所学，联系生活实际进行口语或书面表达。在设计活动时回顾课文填空后进行重点句型What’s your hobby? ____is my hobby.操练，最后举例示范My

Hobby的表达让学生小组讨论并仿句表达。

3.举一反三，不断练习，强化学习

举一反三：正向思维和逆向思维结合分析教材设计教学活动开展教学内容。

如：外研版新标准三起6上M2U2 在表达东南西北时学生对正向的地点是在哪个方向很熟悉，但设计反问题，如：It’s

in the east of the US. Where is it?强化学生对方位介词的理解和记忆，同时也对地点的位置更加清楚。