共读书交流分享《儿童的一百种语言》—— 实验幼儿园 胡慧婷

相信儿童，解放儿童，支持儿童

——从《儿童的一百种语言》反思幼儿教育

陶行知曾经提出了“六个解放”：解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的眼睛，解放儿童的空间，解放儿童的时间。解放儿童，就要让儿童的身体、心理和精神都得到自由。

马拉古奇说:“有一点很重要，那就是相信儿童是有力量的和完美的并且充满很热切的期望和需要。这是我们必须持有的儿童观。”

瑞吉欧的创始人马拉古奇相信，儿童有一百种语言——儿童可以通过一百种方式，用自己的母语来表达他们对事物的一般态度，即所谓的多种形式和多种观点的方式。

一、儿童的一百种语言

文字、动作、图形、绘画、建筑、雕塑、皮影戏、拼贴、戏剧或音乐等，都是儿童的语言。 这些“语言”包括“表达语言、沟通语言、符号语言、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言”。

儿童语言具有多样性、独特性与个体差异性的特点

儿童虽然不能像成人那样掌握纯熟的语言，但他们能够通过自己的多种方式的语言来探索周围环境和表达自己，他们的语言具有多样性与独特性。从书中或者是从教学实践中，我们都可以发现，绘画是儿童最常用的语言方式。“绘画不仅是一种打发时间的方式，也是用来见证一个人的思想情感，一种表示思维方式及其表达过程的指标。”在我们班上有一位小女孩，叫瑶瑶，她可爱懂事但不善表达，但是她很喜欢绘画。每次玩区角的时候她都会选择美工区，一个人坐在那里，画公主或者画自己和爸爸妈妈。虽然瑶瑶不善言语，可是从她的画中我们可以知道她内心的公主梦，感受到她对爸爸妈妈的爱。

此外，儿童的语言还表现出个体差异性。我们班上有个自闭症儿童景皓，他表达语言发展不好，喜欢使用动作语言来表达自己的愤怒或者欢喜。小朋友不仅会嘲笑他结巴，还会因为景皓喜欢打人而远离他，而梓晴是班上最照顾他的孩子，景皓也很喜欢和梓晴玩耍。有一天，在进行户外活动的时候，景皓很委屈地跑到我身边，哭着对我说：“梓晴打我。”第一次见景皓哭的这么伤心，于是我赶紧找来梓晴询问情况。原来，几个小朋友一起玩抓人游戏，景皓总是抓梓晴，而且还用手打她的脑袋，梓晴就忍不住打了景皓。最后，景皓很委屈地说：“因为我喜欢和她一起玩。”对于景皓来说，他的动作表达的是他对别人的喜爱，只是没有控制好动作的轻重。

二、儿童的第三位老师

   环境对幼儿在情感、认知和语言习得方面有重大的影响。在幼儿园，我们要积极为儿童创建一个漂亮的环境，让其感到轻松愉快，能够放松地进行各类活动；一个动态的环境，激发儿童各种情感、认知和语言习得的潜力；一个儿童参与的环境，让儿童真正感受到爱与被爱。

在瑞吉欧，教育者很注重学校环境的透明性。幼儿园门厅处的毫无保留地展示的指向于学校、教职工、家长与儿童的信息，让每一个人都有强烈的归属感。学校内所有墙壁都是儿童展示作品的空间，记录着儿童的思维与成长，向家长诉说着他们的学习生活。“中心广场”，一个毫无遮挡的开放空间，让儿童能够自由穿梭、行走或者随心所欲地徘徊迂回。值得一提的是，玻璃在瑞吉欧的幼儿园里被赋予了极高的教育价值：不同班级活动室之间的墙壁都是透明的, 儿童可以看到外面的世界，充分满足他们的好奇心；洗手间和浴室里的镜子被切割成不同的形状，鼓励儿童用有趣的方式看自己；玻璃墙带来的自然光，提供给儿童做光影游戏的机会；换尿布台的上方也会挂一面镜子，邀请儿童参与更换尿布。

   其次，要积极利用各种家庭与社区环境。儿童是通过与外界的接触、人的交往来进行探索与学习的。很多与学校有社会联系的事物在渗透进学校的时候，都被学校自身的价值观和教育哲学有选择地过滤掉了。我们不能把儿童禁锢在学校环境中，要充分利用各种家庭与周边社区环境，这样的空间能够促成对话、互惠和交流。

   最后，不能忘记的是幼儿园的人文环境，这才是最重要的环境。幼儿园的人文环境包括了教师和儿童、教师和教师、教师和家长等人与人之间友好默契的交流与合作关系。成人的行为会很大程度上影响并指导儿童的行为，因此，建立一个和谐与美的人文环境对儿童来说意义重大。

三、儿童的一种参与

就目前我们所进行的课程而言，大多都是采用一套固定的教材，根据教材的主题和内容进行教学。这样的课程模式可以称作为漏斗模式，它是一种单向灌输式的课程，而方案教学是双向互通的，是一种回应教学。

“幼儿的学习并不会在教室教授后自动发生，而大部分是由于幼儿自己参与活动并利用自己的资源主动动手操作的结果。”我们要相信儿童，相信他们可以在任何一种情境中形成思考的方法或者策略。我们要解放儿童，让他们在知识学习与理解的建构中扮演主动、积极的角色。

那什么是方案教学呢？方案教学有哪些实施过程？

美国幼教专家丽莲·凯茨认为方案教学是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络,

制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同小子题进行探索、研究的教学活动。方案教学主要有以下几个实施过程：

第一，确定方案内容：儿童基于自身兴趣和生活经验选择学习的主题，学习时间也由儿童决定。儿童先进行自由讨论，教师在讨论过程中进行记录，并将讨论中最能引起好奇心和探究欲望的的焦点确定为成为主题。

第二，绘制主题网络：教师充分调动自己的资源库，根据大的主题丰富完善与之相关的小主题，儿童从中选择自己最感兴趣的部分。

第三，实施方案：儿童根据自己选择的小主题进行分组，通过合作的形式进行分享与讨论，教师进行观察记录。

在方案教学实施过程中，强调合作学习，也就是小组学习的形式，最注重的就是儿童之间的交流与合作。每个小组由2—4名儿童组成，各个成员之间通过意见的交流和对话，形成具有独特思维方法、交流途径和行动方式的特殊团体。合作关系为儿童提供了了解彼此想法的环境，让他们在知道自己想法是独特的同时也知道世界的多元化。儿童之间通过表达自己的观点，形成互动交流，产生思维碰撞，促进进一步的探究。在合作学习的过程中，不仅强化了每一位儿童的集体认同感与归属感，还使得儿童在认知、情感和表达领域的能力有所提升。小组形式的合作教学要比个人或全班集体教学效果好，能够最大程度地保证儿童交流的积极性与沟通效率。

成人在儿童的学习生活中扮演着许多角色，其中最重要的就是倾听、观察和理解儿童在学习情境中所使用的策略，成为儿童的合作者、支持者和引导者。

倾听是早期儿童教育的核心，档案记录始于倾听。教师在课堂中要倾听儿童的语言及其相互间的交流，并给予适当的反馈，以促进和延伸小组的讨论和集体活动。我们要“接住游戏中儿童抛给我们的球，然后再用一种可以促进游戏可持续进行的方式抛还给儿童。”这种倾听是一种超越自然的倾向，带着信任和肯定。

教师在观察的同时有时候也参与其中，他们作为活动的干预者，帮助儿童发现更难的问题，让儿童花费更多的时间和精力进行思考。教师参与课程的目的不是为了使学习过程更顺畅、更容易，反而是通过使问题更复杂，更具参与性与激发性，从而推进学习。教师并不鼓励儿童要在大家争论的问题上达成共识，因为没有标准答案；而是给孩子足够的空间和时间去争论，去合作，去获取新的知识经验。

   档案记录是一种形成性记录评价，包括了：书面笔记和录音备份文件，以及儿童的对话和小组讨论的文字稿；照片或幻灯片，或关键时刻和主要活动的录像带；儿童建构的各类产品。当然，一个比较完整和高效的档案袋，在具有原始的文字、图片、影音等资料的同时，还应当收集教师对资料本身的一些分析及评语。教师通过反复查看档案记录，反思先前的经验与实践，对过去发生的现象做出新的解释和设想，建构新的儿童学习观。儿童长大后从档案记录中，可以理解他们的学习过程，发现自我有意义行为的存在。

我们总是把成人的想法施加于幼儿的身上，把幼儿想象成我们以为的模样，我们注重成人的教而非幼儿的学。作为教师要知道，教育的目标是要为幼儿提供更多的机会去创新和发现，教育的目的在于为儿童提供学习情境。

正如书中所说：“站在旁边等一会儿，给孩子留出学习的空间，仔细地观察幼儿在做什么，然后，假如你了解的足够多，你的教法也许与从前大不相同。”我们要相信儿童，解放儿童，支持儿童，而不是成为儿童发展的禁锢者。