讲座 小班故事教学的组织策略 光电所幼儿园 杨晓梅

    问题：“我要上什么，怎么样？故事教学和早期阅读的区别到底在哪里？”

    一、“故事教学和前阅读活动的区别”

    首先，我们得弄清楚什么事“故事”。故事是幼儿最常接触的文学体裁。它是以叙述时间为主，适合幼儿听和读的文学作品。从这里，我们会发现，故事教学侧重于引导幼儿做什么呢？听和读。而前阅读侧重于什么？侧重于看。故事在类别上主要包括童话、生活故事、寓言、传说等。比如，今天的《喇叭花电话》就是一个童话故事。

接着，我们来看看故事教学和前阅读的核心经验。在核心经验一书中文学形式部分故事这一版块，横向有3个方面的核心经验：情节、人物和幻想、拟人的表现手法。纵向看：初始阶段——知道故事中的主要人物；理解故事的起始与结尾。稳定阶段——初步理解故事中人物的对话和动作，模仿故事中的人物对话和动作来讲述故事；感知故事情节发展的主要脉络，理解故事起始、发展、高潮和结尾。拓展阶段——运用书面语言和句式表达故事中的人物特征；获得有关童话故事幻想、拟人的表现特点；初步概括故事的主要情节；根据故事的部分情节预测故事情节的发展，或续编、创编故事。

    前阅读下分为了阅读习惯和行为的养成、阅读内容的理解和阅读策略的形成、对内容的表达和评判等三个方面。

    不难发现，故事教学和前阅读活动有着一个最大的不同，就是目标指向的不同。故事教学往往引领孩子发现文学作品的美，可以说是一个引导孩子发现美、感受美、使用美和创造美的过程。早期阅读则侧重于对孩子阅读兴趣、习惯和能力方面的培养，引导幼儿成为一个自主阅读者。最直接的不同，与图画书的关系不同,前阅读必须人手一本图画书；故事教学不完全依赖于图画书，可以使用大图书或者PPT，也可以像今天这样直接使用教具。

    二、如何选择故事教学的作品

    首先，我们需要分析它是不是文学作品，并不是所有的图画书故事都是文学作品。其次，我们可以根据课程主题、时令节气、幼儿的兴趣和需要等几个方面进行选择。最重要的是，作品必须具备鲜明的人物形象；生动的故事情节；富有儿童趣味；富有想象和思考空间；有对人性的关怀（即成人听了都有所触动）。也有一个很简单的方法，将故事中的文字脱离图片，看其成为一个具有完整、吸引人的故事。

对于小班幼儿，我们更是要选择内容贴近幼儿生活、句式简单重复、情节易于幼儿的作品。

比如，请大家看我最开始选的故事《五颜六色的拌饭》。它有没有故事情节上的开始、发展、高潮和结尾。很明显没有的。而《喇叭花电话》是一个温馨又有趣的童话故事，作者巧妙地把喇叭花想像成电话，并用它联系了小田鼠和小鸟之间的浓浓情谊，把小动物之间的相互友爱表现的淋漓尽致。同时，它句式简单、工整，语言优美，非常适合小班幼儿学习。

    三、班故事教学的组织策略

    我们都知道小班幼儿爱模仿，喜欢重复，结合这样的特点，我们在设计和组织小班语言活动时，应把握以下4个原则：趣味性、直观性、均衡性和广泛性。趣味性和直观性，很好理解。广泛性，指幼儿的语言学习贯穿于幼儿的一切活动之中。重点要说一说的是均衡性，指的是语言活动的目的性和趣味性要保持均衡，我们不能一味追求活动形式的花哨和有趣，而忽略了它本来的目的。又回到《五颜六色的拌饭》，之前预想的是先把故事讲给孩子们听，然后通过老师制作拌饭，引导幼儿逐步回忆和理解故事，最后引导幼儿一边制作拌饭一边尝试使用故事中的语言。大家看，这样一个设计可能会出什么样的问题？现在很多专家都提出“要回归语言活动的本源”，那么回归本源的语言活动，它一定是简约，但不简单的。

    一般情况下，故事教学可以有以下流程步骤：倾听故事、理解故事、复述故事和创编或表演故事。接下来，我将重点向大家介绍这些流程步骤中小班可以使用到的一些策略。

    第一，创设适宜的教学情境。

    教师可利用音乐渲染、立体教具演示等方法，优化教学情境，使幼儿身临其境，成为故事中的角色人物，进而产生共情。《喇叭花电话》使用了立体教具的呈现方式，这样的呈现方式有什么好处？非常适合小班幼儿。

    策略二：提出适宜的问题。提问是教师在指导幼儿文学欣赏活动中最常用的一种方法。在核心经验的书上，提到了四种开放性的问题。第一，探究原因的问题，比如：为什么小田鼠要种喇叭花？第二，假设性的问题，如果你是小田鼠，你会怎么做？第三，归类性的问题，世界上除了树，还有更多的植物吗？第四，逻辑性的问题，你知道什么叫活的吗？从这几种问题的实例可以发现，对于小班幼儿来说，这些类型的问题是非常难的。尤其是逻辑性的问题，小班幼儿可能很难涉及。在查阅资料中，有人将提问分成了以下5种类型。感知性问题，指调动一些感知觉器官就能获取信息。记忆性问题，需要幼儿调取记性中的信息来回答的问题。知觉理解性问题，不仅需要调动自己的感知觉，还要进行理解。解释性问题，就是一般我们常问的“为什么”。综合应用性问题，结合自己的已有经验来解决相关问题。大家看，右边的这些问题，分别对应于左边哪种问题。

很明显，这5种问题，难易程度各有差异。

    策略三，采取多样的复述形式。一般来说，根据作品的特点和难易程度，可以引导幼儿进行对话复述、分角色复述、分段复述和全文复述。复述的形式应从简到难。

除此之外，还可以有这样的四种方式：延伸到幼儿的日常生活中，在语言角设计“故事区”，将复述故事与角色游戏结合起来，开展“小小故事会”等。要引导幼儿更好地复述故事，需要我们帮助幼儿充分了解故事的基本要素和基本结构，即人物、时间、地点、事件以及故事的开始、中间 和结束部分。

    策略四，提供线索支架。比如，在今天的活动中，也有引导幼儿尝试创编：“你觉得小鸟和田鼠打电话时还可能会说什么？”引导幼儿创编小鸟和田鼠打电话的内容。当请孩子们两两尝试之后，我发现孩子们打电话的内容很散，有的孩子甚至无所事事。于是出示了两个情景的图片“小鸟过成日”和“田鼠生病了”，以缩小幼儿创编的范围，降低创编的难度。再比如，小河边这个故事。（浏览故事）在孩子们使用的小书后面，有很多类似于的延伸活动。这些图示将故事中的人物角色替换成了新的角色，为幼儿的创编提供了线索支架。当然，教师的线索支架还体现于教师的言语支持。

    以上，小班故事教学中的四个策略，分别是创设情境、提出问题、多形式复述、提供线索支架等。