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              ——儿童文学与小学语文教学初探

 

       黄水小学      周小莉

 

摘要：目前，学界对于小学语文与儿童文学是何种关系，小学语文如何坚持儿童本位，到了高年级还要不要儿童文学等问题仍然莫衷一是。本文将就何谓儿童文学，儿童文学与小学语文教学的关系，儿童文学如何走进小学语文教学三个方面来对儿童文学和小学语文教学进行探究。

 

关键词：儿童文学 小学语文教学

 

 

儿童从一出生开始，其语言发展就需要有特殊的语言系统来刺激、激活和发展。婴幼儿看电视的新闻联播学不会语言，婴幼儿的语言要在“妈妈语”这一语言系统中发展。与婴幼儿的语言发展一样，小学儿童在接受语文教育时，也需要一种契合其语言能力和语言发展规律的语言系统。位于这一语言系统的核心和主体地位的，就是儿童文学。而很多情况下，儿童文学与小学语文教学是“一体两面“的关系。

一、儿童文学

1.1儿童文学的定义

儿童文学是根据儿童的心理特征和审美需求，为他们的精神生命健康服务而创作、编写的为他们所喜爱并适合他们接受心理与阅读兴趣的文学作品。是否以儿童为本位是区别儿童文学和成人文学的最重要的标志。

儿童文学所包含的范围很广，其中包括儿歌、童谣、儿童诗、童话（包括民间童话）、幻想小说、儿童小说、儿童故事、儿童散文、科幻小说、科学美文、动物文学（小说、故事、散文）、图画书等等。

1.2儿童文学的作用

1.2.1教育作用：能培养高尚的思想品德，为孩子们树立正确的人生理想打下基础，如孩子可以通过阅读《绿野仙踪》体会到要有智慧、勇气、爱心，还要团结。

 

1.2.2认识作用：可以扩大视野、增长知识、发展智力，如儿童可以通过阅读唐鲁峰的儿歌《谁的耳朵》获得关于动物的有关知识，也可以通过阅读安徒生的《卖火柴的小女孩》了解l9世纪中叶丹麦社会贫富悬殊的黑暗现实。

 

1.2.3培养美感作用：作家用生动、形象、甚至夸张的语言，用诗歌、童话、故事、寓言、童谣等多种形式，使儿童在阅读过程中，获得美的认识和提高。如冈本良雄的《大海那边》，把大自然的美与生命的美和谐地交织在一起，奏响了美的旋律。

 

1.2.4娱乐作用：通过具体的儿童文学作品让儿童得到愉悦和消遣，以及通过娱乐包藏较深的思想认识和道德教育的内容，寓教于乐。如我国当代著名儿童诗人金波创作的《大老哥》等儿歌，让孩子们在嘻笑的游戏中接受了做事要实事求是，不可吹嘘说大话的思想品德教育。

 

儿童文学以其艺术感染力作用于儿童读者的情感。既满足少年儿童的审美需求，又能培养提高他们的审美感受力，艺术鉴赏力。儿童文学的品德教育和知识教育都必须具有审美价值。审美教育功能是儿童文学教育功能的终极目的。

 

二、儿童文学和小学语文教学的关系

2.1儿童文学和小语文教学的受众相同

小学语文教学中，儿童应该成为教育的主体，儿童的语言发展、情感、想象、自我意识等等，既是出发点，也是目标。儿童文学的读者对象和小学教育阶段的学习者属于同一人群 所以,从接受者的角度看,儿童文学是小学语文教育的重要组成部分 早在 1920年，周作人就在他的 儿童的文学 的演讲中指出，所谓儿童的文学就是 小学校里的文学 在周作人看来，儿童文学几乎就是小学语文教育的同义语。

2.2儿童文学与中小学语文教学曾经血脉相通

早在上个世纪初叶，现代语文教育一经在中国兴起，便与儿童文学结下了难解之缘。从五四新文化运动以降，直至三四十年代，儿童文学一直与语文教学紧密相联。魏寿镛、周侯予在《儿童文学概论》中描绘了这样的情景：儿童文学成为当时的教育界、文学界、出版界“最时髦、最新鲜，兴高采烈，提倡鼓吹”的新生事物——“教师教，教儿童文学；儿童读，读儿童文学。研究儿童文学，讲演儿童文学，编辑儿童文学，这种蓬蓬勃勃、勇敢直前的精神，令人可惊可喜”。

2.3儿童文学在小学语文教材中的缺失

2.3.1小学语文教材中儿童文学作品数量不足。

 现有教材，表面看起来儿童文学的数量不少，但是，很多篇章是似是而非的“教材体”。这些“教材体”，是一种命题写作，在写作的过程中还要注重字词句段的认识。这是没有灵性和个性的写作，这一思路，也导致了儿童文学的概念在小学语文教材中被淡化。

 

2.3.2 儿童文学作品进入教材的种类不多。

大量的优秀儿童文学作品以单行本的形式出现，篇幅较长，无法进入课本，导致了在小学语文教材中儿童文学的文体真的是非常有局限性，选入的文体非常不足。比如民间文学，在小学语文教材中基本是一个盲点，那些表现端正思想的儿歌、童谣看不到，而这些恰恰是庶民生活的活化石和瑰宝，这是一个非常大的失误。比如幻想文学，现在提倡培养孩子的创造性、想象力，可是我们的小学语文教材却把幻想文学的资源丢弃了；材中往往都是拟人体童话，重视科学和知识，表现魔法幻想的童话很少。还有幽默文学，幽默是人的一种精神品质，是一种可贵的精神品质，但是我们教育的一个失误就是永远板着脸孔，杨红樱的小说不是幽默作品，看《淘气包马小跳》不能进行真正的语文阅读。所以幽默文学也是被排除在小学语文教材之外。还有动物文学缺乏，像一些真正表现动物精神世界的作品在教材中很少看到。

 

2.3.3进入教材的儿童文学作品质量堪忧。

现今选入教材的儿童文学作品往往过于强调文本的教育功能，而忽视了甚至是曲解或者误解了作者的写作意图，造成无法实现或窄化了文本的教育价值。

且许多儿童文学作品的原著经过删改之后，就失去了“味道”。而这个“味道”，之于儿童文学来说，是极其重要的。美国作家艾诺·洛贝尔的经典作品《等信》在中国台湾的《国语》小学二年级上册被改写为《小雨蛙等信》，大陆《语文》三年级上册改写为《寄给小青蛙的信》(上海教育出版社版)，在删改中能够培养学生细腻的感受性的极有价值的语文学习资源都流失了。而日本的教材对原作却只字未动，原样收入，体现了另一种儿童文学观、阅读理念和语文教育理念。我们的学习太机械，太功利化了。

三、儿童文学如何走进小学语文教学

3.1课堂教学

课堂教学应以教材为本。从教材看，小学语文教材与儿童文学相关的大致有童话《捞月亮》、《小壁虎借尾巴》、《丑小鸭》、《小猫钓鱼》、《卖火柴的小女孩》等；寓言《盲人摸象》、《揠苗助长》、《守株待兔》、《亡羊补牢》等；科学小品《蟋蟀的住宅》、《琥珀》等；儿童小说《小抄写员》、《小英雄雨来》等,这些课文都有很强的文学因素，会对小学生产生较大的吸引力。这就需要教师有一定的儿童文学知识积累，仅仅知道教材上的几篇课文是远远不够的，即便是教材中的课文，一般也都是缩写或选择的，如果能对原著有所把握，将会对课文有更深一层的理解，也会给学生更多的有关课文的信息。

在教学中需要注意的是，不要忽略文章的文学性整体感，而把重心放到字词语句的认读讲解上,或者思想意义的分析上，因为美是有整体感的，一经理性分析，就把这种整体感肢解了。

3.2课外阅读

语文素养较高的学生， 往往有比较广泛的阅读，尤其是对文学作品的阅读。课外阅读的兴趣在于培养。当今是一个诱惑非常多的时代：卡通片、电子游戏、网络文化、多媒体等等，电子传媒文化以其方便。快捷可视可听的直观性以及可操作性强烈地吸引了儿童是所谓“读图时代”。同整个大的文学形势一样，儿童文学也在受着电子传媒文化的挑战，文学日渐萎缩，许多儿童沉不下心来读文学，就更需要教师的积极引导。因为无论是从发展儿童的想象力还是语文素养来讲，都应该尽量使儿童感受文字、感受故事。图像接受起来简单方便，长而久之想象力思维力会弱化，语言文字可以给儿童想象的空间，使儿童在感受语言美的同时，发展儿童的想象力和思维力。

3.3教出儿童情趣来

    儿童情趣是儿童文学的生命。儿童情趣所具有的能引起儿童的各种不同感情的性质, 使儿童愉快, 使儿童感到有意思、有吸引力的特性, 都源自于“ 从儿童的角度出发, 以儿童的耳朵去听, 以儿童的眼睛去看, 以儿童的心灵去体会”。所以教师在教学时，应细心体会、琢磨儿童情趣，要把自己置身于儿童之中，要用儿童的眼光看待事物，用儿童的心理去思索问题，认真体察儿童的童心和情感。只有这样，才能够抓住儿童情趣，真正使学生学得有趣有味，使语文教育充满生机与活力。

3.4多媒体教学拓宽教学思路

现代化的教学方法在实际过程中收效显著，现代教育技术手段的运用具有丰富的表现力，它不受时间、空间等教学环境的限制，而且它还具有生动性、形象性、直观性的特点，通过声音、图像等，使抽象的概念具体化，从而使教师的教学容量增大，教学形式丰富，学生学习变得容易。马克思说：“眼睛对对象的感觉不同于耳朵，眼睛的对象不同于耳朵的对象。”因此，儿童文学的教学中，教师可以通过互联网，搜集与教学内容相关的图片、动画、声音等资料，在讲授理论知识的过程中可利用这些直观的图片给予内容以补充说明。在多媒体的技术下，可以在平时的课堂中播放儿童剧和优秀故事，让学生从更形象的角度来看待儿童文学。通过多种方法的教学，不但活跃了课堂气氛，也让学生全方位、多层次的理解儿童文学的趣味性和文学性，真正达到教学的目的。

3.5教师必须具备一定的儿童文学素养

教师要教好儿童文学首先就要有良好的儿童文学素养。儿童文学素养对一个小学语文教师意味着：她拥有了一条走进儿童心灵的小径。她会带领学生走进“电车学校”，在闪烁着人性永恒的美的世界里和《窗边的小豆豆》一同成长；她会让孩子们走进《巨人的花园》，和那个孤独的巨人握手，去感悟友爱，善良，助人为乐……一个具有儿童文学素养的老师，读教材的眼光也必有独到之处，对于教材中的儿童文学作品，能从文体特点出发，顺着作品的“肌理”读。对于选入教材的儿童文学作品的缩略版或者节选版，因为具有背景知识的前提，哪怕是剩下几缕枯干的枝，教师也有办法让它长成枝叶婆娑、摇曳多姿的大树。而没有儿童文学素养的教师，解读时容易瞎子摸象，犯以偏概全的毛病，甚至曲解作品的原意。所以，一个语文教师应该热爱儿童文学的阅读，在大量的儿童文学阅读实践中提高自己对儿童文学的鉴赏力、判断力，提高自己对儿童文学作品的感悟能力和审美鉴赏能力，带领孩子阅读、欣赏儿童文学的能力和素养。

 

儿童文学和小学语文教学存在着紧密的联系，用儿童文学的视野来考察小学语文教学，将给小学语文教学吹来很多新鲜的空气，帮助我们解决一些以前一直没有处理好的问题。搞好儿童文学作品的教学、加强儿童阅读的指导，提高小学语文教师的儿童文学素养，将不仅仅促进小学母语教育的变革，它还有更深广的意义：例如为儿童文学培育读者，从而促进中国儿童文学的创作，进而产生我们民族自己的经典的儿童文学作品和伟大的儿童文学作家；例如让孩子们从小受到文学美的熏陶，感知母语的优美和丰富，从而让我们母语的纯粹和传承更值得期待；例如给孩子们一个幸福的童年，保护他们的童心、想象力、幻想力，将给我们的民族一个有创造力、有童心的可爱的未来等等！

 

 

 

 

 

 

 

 

 

参考文献：

【1】叶圣陶．我和儿童文学．〔M〕．少年儿童出版社, 1990 (11)．

【2】朱自强．小学语文教育与儿童教育讲演录．〔M〕．长春出版社,2009(5)．

【3】王泉根．儿童文学如何走进中小学语文教学．〔J〕．中华读书报,2006(12)．

【4】王林．儿童文学：小学语文教育的重要课程资源．〔J〕．福建教育, 2008 (3)．

【5】朱自强．儿童文学：小学语文教育的主体性资源．〔J〕．中国教育报,2011(4)．

【6】徐冬梅．儿童文学和小学语文教学．〔J〕．语文教学通讯·小学刊,2008(11)．

【7】文灵芝,王艳．论儿童文学中的教育功能．〔J〕．当代教育理论与实践·,2010(2)．

【8】魏爱青．儿童文学与小学语文教育．〔J〕．新闻天地·论文版,2009(1)．

【9】朱德华．儿童文学在小学语文教学中的运用．〔J〕．科技·向导,2010(9)．